按比分配教学反思精编版

按比分配教学反思《按比分配》教学反思沈艳茹2010年5月维果茨基明确指出，"只有走在发展前面的教学，才是好的教学。"也就是说："只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学；这种教学好就好在能是儿童发展到最近发展区。"许多的教育专家也经常在提醒我们，“让学生垫起脚来才能摘到的果子，收获感会更强；”“有挑战性的问题更受学生青睐，学生兴趣更高！”正因为这样，我在设计教学时，经常在考虑在学生能理解掌握的基础上更多地为学生提供思维空间。开放的问题，学生会面对更大的思维空间，而且其内部不同层次的信息可以适合不同层次的学生，使不同程度的学生能得到不同层次的训练，我想这种思路应该还是有利于学生长远发展的。这次我最深的感受便是学生调研的重要性。这节课由于我们六年级的学生已经学过了，所以在我们学校我用了五年级的学生进行试讲，学生有一些困难；我又在学过的六年级班里进行了试讲，有些问题也是他们第一次见到，但孩子们大部分还是觉得比较轻松。综合这两种感受，我认为没有学过的六年级应该可以适应。但这次在燕山上完这节课，我感觉到，不同地域的学生的认知水平和认知方式还是存在着差异的。我感觉到，这次上课的班级还不太适应我这种上课方式，我感觉到，他们好像更爱面对一些单纯的问题，而且很在意听老师讲得是否明白，自己独立的思考意识有些薄弱，所以面对老师出示的一些较有思考性的问题时，他们似乎不知如何思考。我想，我在今后的教学准备中，会更加重视“备学生”，了解了自己的教学对象，你才能科学合理的进行教学设计！本节课始终以《数学课程标准》为指导，本着以学生的发展为本的教育理念，着眼于学生的可持续发展，注重教学目标的多元化。在使学生掌握“双基”的同时，更重要的是让学生在数学的学习中，增强应用意识、成果意识，并在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。教师合理地、创造性地把这节课的教学内容分为两大部分。第一部分：创设学生熟悉的问题教学情境，让学生在教师的引导、点拨下使学生深入理解解题方法与按比分配的合理性。这一教学过程始终让学生在开放、宽松、和谐的氛围中自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主体，培养了学生的自主学习能力。第二部分：解决实际问题，让学生感受生活中处处有数学，充分体现了《课标》倡导的新理念。具体来说有以下几方面的特点：一、让学生在现实情境中体会按比分配的合理性，理解什么是按比分配。按比分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产中常常要把一个量按照数量的多少来分配，感悟“按比分配”存在的价值。在设计时“老师要把18根跳绳分给男、女两组同学，该怎么分？”让学生讨论，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。理解按比分配方案的合理，在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。按比分配是在学生已经学习了分数乘法应用题、比的知识基础上学习的，而且学生在平时也有一定的体验。所以在新知形成的过程中，首先让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，凸现学生个性化的学习。三、解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。从生活中来，到生活中去，教学中要更多地关注生活实际，创设一个个的新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，提高解决实际问题的能力。如：学生提出“给果树打农药用到按比分配的问题”教师就及时创设情境，让学生按药粉与水1：100的比，算一算5050克药水需要药粉多少克?”再如：教师在学生提出并解决问题后也提出了三个生活中的问题，一是“根据比求北京市沙尘暴天气有多少天？”二是“根据比和第二次植树棵树求西田各庄第一次植树多少棵？”最后特别是“求头长”的问题，情境是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，试图给学生更大的探索空间，促进学生探索精神和