三年级下《笔算除法》教学设计

第第页三年级下《笔算除法》教学设计

三班级下《笔算除法》教学设计1

教学内容：

教科书人教版三班级P19—P21页内容及相应的练习

教学目标

1、学会用一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，掌控书学格式。

2.理解用一位数除两位数，商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。

3.培育计算技能及初步的动手操作技能。

重点:

理解算理、掌控算法，掌控笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点：

理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数合在一起继续除的道理。

一、谈话导入

1、谈话导入

亲切地与同学交谈：每年的植树节全国很多部门与单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？同学发表看法：抵挡风沙，绿化，提供新鲜氧气……

2、引出实际问题

〔1〕呈现植树画面。〔教材第19页主题图〕“这是我们学校今年植树节植树的情景，从这个画面中你看到些什么？你能提出什么数学问题？”

〔2〕解决问题

①同学提出的用加、减法计算的问题。

②对同学提出用除法计算的问题，请同学说出算式，并说一说为什么用除法计算。

③联系估算，承上启下。

二、探究笔算方法

探究解决“三班级平均每班种多少棵树”的方法。

①先让同学在小组内用不同的方法计算，然后请同学上台演示分小棒的过程。

②请同学上台演示别的计算的方法

③课件演示分小棒的方法

2.师生沟通笔算过程。

〔1〕谈话。师：同学们用不同的方法解决了问题，有的`用口算方法，有的通过分小棒。老师呀，想把分小棒的过程写成竖式，怎么样写呢？这就是这节课我们要讨论的笔算除法。〔板书课题：笔算除法〕

〔2〕再现42÷2的笔算过程。

〔3〕概括算法：笔算除法要从被除数的最高位除起，除到哪一位就把商写在哪一位的上面，并且要对齐。

3、猜猜我是谁？〔练习〕

4、试一试。解决“四班级平均每班种多少棵树？”放手让同学解决“四班级平均每班种多少棵树”的问题。

〔1〕先谈话：我们已经解决了三班级平均每班种多少棵树的问题，四班级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？再请同学们先分小棒再用竖式计算出结果。

〔2〕同学独立解决问题之后，全班沟通。

〔3〕在同学汇报沟通的基础上，呈现解决问题的过程。

〔4〕与42÷2的竖式比较，有什么不同？

三、实践与应用

1.帮小兔拔萝卜。〔课件出示〕先请同学完成计算，在小组内相互检查。

请同学拿出题卡92÷4、78÷2、51÷3计算，反馈时，课件同时显示“拔萝卜”的收获，使同学体尝胜利的欢乐。

2.帮小动物检查对错。

〔课件显示画面〕请同学认真观测，然后检查小动物的题目。四、课堂总结

师生一起总结笔算除法的运算方法。

让同学读两遍归纳的运算方法。

板书设计：

笔算除法

三班级平均每班种多少棵树？四班级平均每班种多少棵树？

42÷2=21〔棵〕52÷2=26〔棵〕

三班级下《笔算除法》教学设计2

教学内容：

人教版三班级数学下册第二单元笔算除法，课本15-16页例1、2。

教学目标：

1、知识技能：通过同学经受探究两位数除以一位数的计算方法的过程，初步掌控两位数除以一位数的笔算方法并能正确计算。

2、过程与方法：使同学经受两位数除以一位数的计算方法的形成过程，体验数学知识的迁移与联系。

3、情感、立场与价值观：让同学在小组合作、探究过程中获得胜利的体验，培育同学的新奇心和求知欲，培育同学的合作、探究精神。

教学重点：

掌控除数是一位数的除法的笔算方法，特别是商的书写位置。

教学难点：

通过学习理解商的位置确定的意义，理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的'数合在一起，继续除的道理。

教学预备：

同学演示小棒、课件等。

教学过程：

一、创设情景导入新课

师：同学们，你知道植树节是几月几日吗？为什么要植树？

师：为了响应国家号召，过几天就是3月12日，某学校三四班级的同学为迎接植树节的到来，到山坡上去植树，让我们一起去看看吧！

1、出示15页主题图：

提问：通过看图，你们发觉了哪些数学信息？

提问：你们能依据图中的数据提出哪些数学问题？

〔预设：〕

生1：三班级平均每班植树多少棵？

生2：四班级平均每班植树多少棵？

……

〔依据同学的回答适时板书：三班级平均每班植树多少棵？四班级平均每班植树多少棵？〕

提问：要求三班级平均每班种多少棵树？算式该怎样列呢？

引导同学说出算式并板书：42÷2＝并说一说想法。

2、试着口算，并汇报口算方法。〔指名汇报〕

师：刚才同学们尝试用口算的方法算出了结果，是否正确呢？能不能用笔算的方法来验证刚才的结果，今日我们就一起来学习两位数除以一位数的笔算除法。〔板书课题：笔算除法〕

【设计意图：直奔主题设计除法问题，突出本节课教学重点，通过口算的试商的方法既为计算作铺垫同时也训练同学养成先口算的习惯，形成数感】

二、合作探究沟通、学习新知

1、动手操作，理解算理

〔1〕提问：42÷2这道算式表示什么意思？

〔理解把42平均分成2份，每份是多少？〕

师：请一名同学用预备好的小棒分一分，看是怎样分的，每份是多少呢？并把你的分法与大家说说。

【设计意图：着力训练同学进行有序思索，养成良好的数学思索习惯】

〔2〕让同学演示分法并说明每份的结果。

〔预设：〕

方法1：先把4个十平均分成2份，每份得到2个十；再把2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。

方法2：先把2个一平均分成2份，每份得到1个一，再把4个十平均分成2份，每份得到2个十；2个十和2个一合并起来是21。

师：比较两种分法，你认为哪一种分法更合理？说说你的想法。

2、学习新知探究笔算方法

〔1〕师：刚才同学们用了分小棒的方法再一次验证了42÷2的结果，那竖式怎样写呢？〔师边板书边结合提问完成竖式〕

师：结合刚才的分小棒的方法，除法竖式应从哪位算起？表示什么？商几？应写在哪一位上，表示什么？为什么？

〔2〕、结合课件小棒的分法扮演算式并说说笔算的过程。

〔3〕、同学独立在练习本上再次演算。

【设计意图：让同学通过操作体会计算的过程，数形结合有助对除法笔算的理解，通过再次自己的学习对笔算的过程进行巩固】

〔小结〕：两位数除以一位数都是从高位算起的。假如第一步计算有余数又如何计算呢？

3、自主探究、尝试练习

师：四班级两个班共种52棵，平均分成2份，该怎样分小棒呢？让我们一起来看看吧！课件演示分的过程。〔课件演示〕

〔1〕同学尝试独立计算。〔巡察辅导并实时了解状况〕让算得快而好的同学板演并汇报计算过程及想法。

〔2〕老师实时改正有问题的地方。

【设计意图：同学经过差不多一节课的学习，精力可能有所欠缺，设计竞赛活动有助调动同学学习积极性同时也活跃课堂气氛，同时也助同学对笔算除法方法的巩固】

〔3〕比较例1和例2和刚才这几道题在计算上有什么相同的地方。

归纳总结计算方法：说一说们我们今日学习的笔算除法应先从哪位除起？每次除得的商写在什么位置上？