第五讲信息技术与课程整合模式案例

信息技术与课程整合的教学模式与案例分析主要内容什么是教学模式？信息技术与课程整合的一般教学模式信息技术与具体学科课程整合的模式一、教学模式的基本概念什么是教学模式？教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。信息技术与课程整合模式的分类基于教学过程的整合模式:课外与课内WebQuest、Just

in

time从学科的角度来看数学、物理、化学、语文、历史、地理等不同学科的课内整合教学模式;从教学策略划分自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等不同策略的课内整合教学模式；从技术支撑环境划分基于网络、多媒体、软件工具、仿真实验等不同技术支撑环境的课内整合教学模式；一、教学模式的基本概念信息技术与课程整合的一般教学模式“情境——探究”模式基于网络的探究式教学模式webquest“专题探索——网站开发”模式互联网络中的协作式学习研究性学习模式情境――探究教学模式注重利用信息技术

的优势创设真实的情境，提供真实的活动，在学习者解决问题的活动过程中教师或专

家为学习者提供指导和支架，强调认知工

具、资源的运用和知识的协作和社会性建

构，促进学习者在学习过程中的清晰地表

达理解和反思，并注重对任务中的学习实

施真实性的评价。“情境——探究”模式情境探究教学意见表达工具情境资源展示测评工具信息加工工具思考讨论实践探索意义建构自我评价信息技术应用情境资源共享目标创设课程教学过程

情境适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用●创设不同类型的学习情境：①

社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。●指导学生进行自测评价，了解学习效果。●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。典型教学案例：贾斯珀系列—基于情境认知的美国数学学习案例《贾斯珀系列》是由Vanderbilt大学的认知与技术小组利用影碟和多媒体计算机技术开发的。他包括以录像为载体的12个历险故事，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。教学中使用影碟代替教师的讲述，每个影碟中都包括一个有趣而真实的情节故事，故事一般以提出各种各样的挑战性问题而结束。用以解

决历险中问题的所有必需的数据的以及一些原始的数据

都镶嵌在故事中。基于网络的探究式教学模式webquestWebQuest是美国圣地亚哥州立大学的

B.Dodge&T.March等人于1995年开发的一种信息化教学模式。“Web”是指“网络”，“Quest”是“寻求、调查”的意思。WebQuest可译为“网络探究”或“网络专题调查”，是一个以调查

研究为导向的学习活动。图

5－1

WebQuest设计模板惟存教育网站.适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包

括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；●借助NetMeeting、Internet

Phone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。典型教学案例：世界饥荒问题有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这

些疾病，简要说明这些疾病的

表现和症候。陈述饥饿的三个阶段。在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。导致沙漠化的原因是什么？对发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？联合国FAO成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看

CIA世界实况录。营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不

良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。“专题探索—网站开发”模式结构化知识展示专题网站扩展性学习资源网上协商讨论网上自我评价把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）答疑和指导/远程讨论区域思考性问题/形成性练习/总结性考查展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。对某一专题进行较广泛、

深入的研究学习，并籍此

培养学生创新精神和实践

能力，提高学生的综合素

质。这类学习模式要求学

生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用●组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；●把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；●把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；●利用信息发布技术发布网站；●利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；●对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。互联网络中的协作式学习网页3网页评比地区成员1地区成员3围绕主题 ，

收集资料 ，

制作网页，互相

观看，

发表

意见

，

总结体会

。网页3网页3地区成员2地区成员的活动

：基于网络的协作学习模式（

Web-Based

CollaborativeLearning,WBCL）是基于计算机网络以及多媒体等相关技术进行群体协作学习的一种信息化教学模式。适用环境：因特网络环境课程教学过程信息技术应用●在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；●利用因特网进行协商，确定共同学习主题；●在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；●根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；●不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；●通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；●不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；●利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；●各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；●各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting

、

Internet

Phone

、ICQ

、Email

、Chat

Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；●经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。AT&T虚拟教室：全球水质研究“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T

网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所有设有互连网络的学校都可报名参与研究。该项合作研究活动的目标：一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示：“全球水质研究”提供了四个网上活动专栏：1、水样测试；2、研究问题与探索要点；3、讨论；

4、全球环境数据库。参与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论。全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，

并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比

较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论

和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最

后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。

终结报告的题目各校自选。参与学校将各自的数据和报告，放入该

项目的网上“数据与报告（Data

&

Reports）”专栏，以便进行交

流，分享和比较各地的研究所得。同时在该专栏还可看到项目协调

员的季度报告和2000年9月最终的研究报告，这些报告将公布研究的所有的结果和发现。在该项目的网上“论坛(Discussionforum)”专栏，研究者可以共同讨论和分析参与者提交的数据，并探讨解决全球水质问题和其他环境问题的办法与措施。在整个研究活动的过程中参与者可以查阅香港中文大学的数据库和全球环境数据库。研究性学习（project-based

learning，problem-basedlearning）也称综合学习或专题研习，是20世纪80年代末

以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新的学习模式。广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究型学习模式设置问题情境,提出问题分析问题,明确评价方法组织小组,确定研究计划自主探索,学习概念,查找信息交流协作,完成数据表计算数据,提出假设讨论假设,问题解决汇报,评价,反思模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动设置问题情境，提出问题情景创设工具创设情景，提出问题明确问题分析问题，明确评价方法讨论工具，展示成果形式和评价方法的工具帮助引导，说明成果形式和评价方法分析问题，提取数学知识，了解成果形式和评价方法组织小组，确定研究计划制定研究计划和数据电子表工具确定分组，提供工具和工具使用帮助分工，制定计划表和数据表自主探索，学习概念，

查找信息资源、查找工具，探索工具提供资源，监控、引导学习概念，查找信息交流协作，完成数据表讨论工具，数据记录工具监控、帮助、引导讨论，输入数据计算数据，提出假设计算工具，方案表征工具监控、帮助、引导计算数据，记录结果讨论假设，问题解决讨论工具监控、帮助、引导讨论，提出方案，准备口头汇报，撰写研究报告汇报，评价，反思汇报撰写工具、讨论工具总结、评价，启发口头汇报、互评，反思典型教学案例：《改建铁路光新路道口的研究》•信息技术与具体学科课程整合的模式语文英语数学其它学科一、语文学科语文学科教育的特点语文新课程标准要求•一、语文学科基于网络的主题拓展阅读教学模式案例：北京的胡同文化教学模式：学习者的活动设计意图情景创设主体活动能力发展获得意义明确方向建议听取主题搜索制作卡片归类整理阅读理解展示观点深化认识元认知元认知对学习过程的调控Internet的作用教师的活动提出问题给出建议辅助指导过程检查个别辅导帮助学习归纳点评激励学习情境创设工具资源库材料库教师：监控工具学生：协作工具师生：点评工具学生：展示工具促进认知策略的形成促进认知策略的形成（1）基于网络的主题拓展阅读教学模式特点：重新认识语文学习中的“阅读”活动，建构新的学习活动操作方案，试图将对文本的理解建立在学习者建构的语境基础之上，或是在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，感悟语言文字运用中各类细微的表现差异。一、语文学科一、语文学科学习方式：探究式……教师根据教学设计事先制作较为规范的网页型电子学案，事先发布在互联网上，学习者在学校和家庭中都可以接触到该电子学案，并通过该电子学案实现了学习空间的开放与拓展。课堂教学的时候学习者在教师和电子学案的教学组织引导

下自主开展学习活动，学习活动基本以小组学习样式展开，学习者或是通过网络与现实的图书馆收集课文文本所反映

事物的有关背景材料，建构他自己的文本理解语境，并在

该语境中阅读课文文本；或是在媒体技术支持下，运用音

频、视频、图片……等营造他理解的文本诵读情境，在该

情境中诵读文本，体味感悟语言文字运用中的精要，并通

过语段创造的方式反映他的学习成效。让我们像作家探究社会文化现象那样进入课程，学生将拿到三份有关胡同文化的主题学习资源目录索引，请应用这些资源来对胡同文化的继承和创新进行比较分析。北京的胡同文化一、语文学科学生将分为两组开展合作学习，一组的主题是比较阅读分析，另一组的主题是城市文化比较，请充分应用网络主题学习资源进行筛选、比较和提炼，形成本组的相对一致的看法，然后进行两组交流。一、语文学科胡同文化设计的比较阅读

和京沪文化比较主题，就是依

据课程标准提出的认识中华文

化的丰厚博大，吸取民族文化

智慧和关心当代文化生活，尊

重多样文化要求设计的，并注

重整体把握课文，避免琐碎分

析，通过比较阅读和比较分析，最后达到发展个性，丰富学生

精神世界的目的。主题学习网络资源之一胡同与文化﹕历史的积淀北京老城胡同攝影展城南旧事杨信胡同艺术工作室胡同与四合院老北京胡同地图北京的历史变迁胡同的故事一、语文学科主题学习网络资源之二情系胡同﹕美文阅读汪曾琪﹕胡同文化林海音：在胡同里长大肖乾：老北京的小胡同李国文﹕胡同之死季羡林﹕我爱北京的小胡同王辛笛﹕记忆中的北京胡同鲁彦周﹕我思念北京胡同

古都残梦–胡同胡同文化朗读京韵大鼓演唱一、语文学科主题学习网络资源之三双城记﹕胡同文化与弄堂文化上海弄堂：回忆与现实上海老街―明清梦痕

上海三六九京城胡同文化-胡同里的人家胡同里的北京胡同没了，文化自杀安居古都----谈北京旧城的改造北京人与上海人之间的区别城市印象一、语文学科2.基于网络的阅读写作教学模式案例：楼兰，我对你说……教学模式图：一、语文学科入境明题网上阅读素材提炼评议修改学生主体网上行文教师主导Internet学习环境素材/资源、习作工具、协作工具、交互工具创设情境设定主题网上监控提问引导网络监控个别辅导组织引导评议总结素材/资源素材资源协作工具交互工具习作工具辅助工具习作工具辅助工具交互工具一、语文学科小学语文识字、阅读、写作 三维一体教学模式案例：识字五教学模式：一、语文学科4.基于Email的写作教学案例：英国FloreC

of

E

Primary

School的写作课“英国信息技术与学科教学整合的个案研究”－－《中国电化教育》2004.111、促进英语学习的条件是什么？提供充分的、真实的、多样化的易于理解的和目标相关的语言和文化材料；提供大量机会用目的语进行真实的、有意义的交流；相应的、及时的和易于理解的反馈；个别化的程序、过程和进度以激发所有学生，满足不同学习目的和风格，适应他们个体的心理和认知需要。二、英语学科现代信息技术在促进外语学习方面能够提供哪些有力的支持？基于多媒体网络的学习环境具有丰富的、开放的学习资源，为学生的个性化学习、自主学习创造条件;多媒体技术将文本、声音、图片、动画、音频和视频等进行有效的整合，可以为学习者提供作用于多种感觉通道、多种表征方式的信息，这些来自不同感觉通道的信息在大脑中的整合可以使学习者建立起对当前信息的准确表征，建立起对当前事物的丰富的联系。二、英语学科用多媒体技术所呈现出来的学习材料更为新颖、更为形象和直观，使英语学习具有一定的真实性和情景性，可以使学生以更接近现实生活情景的方式获得信息；多媒体网络环境能够增加学习语言的机会，提高学习的频度。让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络环境下的丰富的、多样化表征的学习资源能够有效的扩大学生接触异国文化的范围，开拓学生的视野，加深对世界各国文化的理解与认识，有益于培养世界意识和跨文化交际能力。二、英语学科第四部分实施建议(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。《英语新课程标准》二、英语学科第四部分实施建议（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；。。。。《英语新课程标准》二、英语学科基于网络的阅读——口语交际教学模式案例：Clothes

make

the

man模式：创设情境，会话交流阅读测试，自学故事利用网络，听力练习设置任务，网上自学协作学习，分享交流汇报展示创编对话，综合运用基于网络环境的小学英语拓展听说教学模式案例：Which

seasons

do

you

like?模式：活动激趣固旧引新听读示范拓学词句唱背歌谣对话练习听读故事整体感知综合练习灵活运用二、英语学科3.基于Internet的小学英语读写教学模式案例：Animals教学模式：活动激趣固旧引新明确主题指导口说网上查阅看图写话师生评说交流促进巩固强化综合运用二、英语学科3、数学学科3.学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。－－《数学课程标准》3、数学学科6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学

课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特

别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和

方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的

学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和

解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习

方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。－－《数学课程标准》3、数学学科“几何画板”“Z＋Z教育平台”(张景中院士)“Excel”“mathcad”3、数学学科数学规律的情景探究教学模式案例：年月日的认识模式：情景导入明确目的自主学习探索规律协作讨论提出规律数学验证获得规律迁移应用巩固规律反思这种模式适用于不具明确属性的数学概念、抽象的几何概念、几何

定理、复杂概念的教学和利用几何知识解决问题教学，如四则运算、数量单位的认识、年月日、轴对称概念、多边形的内角之和、离心

率概念、复杂曲线的形成等。模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动情景导入，明确目的情景创设工具创设情景，阐明本课教学目的建立心理倾向，明确学习目的自主学习，探索规律探索工具，资源工具，表征概念或规律工具提供工具、资源、帮助，个别化指导探索数学规律，记录心得、发现协作讨论，提出规律表征概念或规律工具小组个别化指导，引导、反馈讨论，提出概念，互评数学验证，获得规律计算工具，证明工具引导，提供个别化指导验证迁移应用，巩固规律呈现问题工具，练习工具，探索工具提出问题，提供工具，监控、引导、帮助练习，自编问题，解决别人的问题反思交流讨论工具引发思考，参与讨论讨论，总结3、数学学科3、数学学科基于Internet的数学计算应用——协作探索教学模式案例：身边的行程问题–模式：情景导入,提出问题分析问题,明确方向小组学习,查找信息交流协作,解难疑疑计算数据,问题解决成果汇报,讨论评价反思此模式适用于与生活有关的计算知识、规则的复杂应用教学，如相遇问题、解方程问题、行程问题、利息问题、面积计算等。模式程序信息技术的作用教师活动学生活动情景导入，提出问题情景创设工具创设情景，阐明目的明确目的，建立心理倾向分析问题，明确方向讨论工具，展示数量关系工具帮助学生提取、复习数学概念、数量关系分析、讨论，提出、复习数量关系小组学习，查找信息信息探索、记录工具提供记录表、资源和工具，监控、帮助查找、记录数据交流协作，解难释疑交流工具监控、引导，启发讨论，选择有用信息计算数据，问题解决计算工具、表征方案工具提供工具，监控、引导计算、讨论，提出方案成果汇报，讨论评价展示成果工具，讨论工具参与讨论，提出建议汇报，讨论、互评反思讨论工具引发思考，参与讨论反思，讨论3、数学学科3、数学学科综合性应用问题的协作研究学习模式案例：杰斯帕系列探险故事教学模式:设置问题情境,提出问题分析问题,明确评价方法组织小组,确定研究计划自主探索,学习概念,查找信息交流协作,完成数据表计算数据,提出假设讨论假设,问题解决汇报,评价,反思此模式适用于研究一些用数学知识解决社会性问题，如分期付款问题、投资回报问题、彩票问题等。模式程序信息技术的作用教师活动学生活动