七年级语文《狼》教学反思

七年级语文《狼》教学反思老师反思的过程经受"详细阅历观看分析抽象的重新概括乐观的验证'四个过程。下面我以七班级语文《狼》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。

为切实搞好"新视野下学校语文文本解读与阅读教学有效性'课题讨论。我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七班级下册的一篇《狼》。在经过"上课-评课-修改-再上课-再评课'之后，做一下较为深刻的反思。

首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深化的解读，主要做了以下工作：1、教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。

《狼》选自人教版语文七班级下册第六单元。在讨论第六单元课文的共同点时，我留意到，在本单元提示当中这样写道："动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今日这个日益拥挤的地球村里，动物和人应当享有同样的生存空间。'"阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深化思索。'因此，我认为本单元是以"动物'为主角,给予它们以特定的寓意,对现实生活进行奇妙的讽喻和折射,同学从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的其次则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并擅长斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的英勇才智所战胜的道理。同时，也应当教育同学进行换位思索，从而明确爱护动物的意义。

七班级同学对文言文学习有了肯定的积累，本课是可读性较强的故事，同学易于理解并把握。基于上述缘由，在教学中，我认为应尽可能放手培育同学的自读力量。于是设计了以下目标：1、学问与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培育阅读文言文的力量。2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现同学自主学习，老师授之以渔的教学理念。

教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我采纳了自主学习法,让同学利用解释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展现环节通过生生互动,师生互动沟通加以解决，老师在点拨时连续授以学法指导,如教导解词的方法等。

在深化理解文章内容和主旨方面，我采纳合作探究法，来突破重难点。我在此环节设计了六个问题,引导同学深化思索，小组争论。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在同学乐观主动的思索和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。

在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：

(一)自主学习：诵读课文，梳理字词

诵读，是学习文言文的重要途径。"书读百遍，其义自见'。熟读成诵，能加深理解，培育语感，积累语言材料。初一的同学学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清楚，易于熟读成诵。

在诵读预习基础上，引导同学完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特别用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。同学自主完成，然后小组展现沟通。同学们表现特别好，他们能按要求快速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展现的时候，有一个句子的翻译引起了争议。"后狼止而前狼又至。'有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立即有一个同学站起来质疑，反对。他说：我不赞成他的观点。应当翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思考，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译把握的更清晰了。

(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩

我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采纳了怎样的写法?叙述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机灵表现在哪里?对这件事有什么谈论?面对课文，(从的角度来看)想告知我们什么?组织同学们课堂争论。同学们绽开了乐观的争论，同学合作探究。这一环节能培育同学的思辨力量，以达到进一步把握主题的目的。同学争论的时候，我一边巡察一边指导。在我的指导下，同学争论的气氛更浓了。

同学争论结束，然后是小组展现沟通。同学们能乐观举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在同学乐观主动的思索和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索。同学在翻译重点句子时，我引导同学读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其∕一犬∕坐于前。我给他点拨，并加以订正，应当读成：其一∕犬坐∕于前。这样，同学弄懂了意思，读准了节奏，也弄清晰了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机灵表现在哪些地方?同学回答后，我进行了归纳总结：屠户的机灵，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他擅长利用有利地形，擅长抓住作战时机，然后实行了英勇坚决的行动。

(三)达标拓展：积累成语，感悟道理

在重点字词解释时，我要求同学作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，"两狼之并驱如故'中"故'字的含义是"旧，原来'。同学们就联想到了"温故知新'、"一见如故'。在理解到"顾野有麦场'中"顾'字的含义是"回头看'的意思时，引导同学们想到了"左顾右盼'、"瞻前顾后'。还有后面的"杯水车薪'、"犬马之劳'等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导同学说与狼有关的成语，孩子们的乐观性可高了，争先恐后的说了许多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导同学做换位思索，然后多媒体展现《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的爱护，动物的爱护，人与自然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。

总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特殊强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在详细执教过程中，我特殊注意实行激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发同学的学习爱好。特殊重视引导同学以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动沟通，目的是让同学乐观地、富有创意的去熟悉文本，自然而然的进入故事进展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发觉，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的乐观性都很高涨，表现特别乐观踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。

后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增