第四章青少年成长和发展下-青少年发展理论

第四章青少年成长和发展下——青少年发展理论一、生理学理论1、生物进化论和复演论2、生长顺序和时间理论3、发展螺旋论与遗传学说1、生物进化论和复演论1859年，达尔文（CharlesDarwin1809—1882）的《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人们对行为个体发展过程的研究；达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物种的生存就是“自然选择”的结果；美国第一位心理学博士霍尔（G.StanleyHall1846—1924）被称为青少年研究鼻祖,是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论中复演论的顶峰；代表作——《青年期》，第一本研究青少年的专著，在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学说来解释青少年心理的发展变化。复演论认为，婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的再现；少年期是人类进化中农牧社会的反映；青年期则是狂暴与冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚乱状态。2、生长顺序和时间理论生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类型、时间以及青春期发展的变异和差异；英国生物学家丹纳（J.M.Tanner）是生长顺序和时间理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象，进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长中的不安与焦虑；

3、发展螺旋论与遗传学说发展螺旋论认为生命过程关系到一系列不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质，每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到；代表人物:美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell1880—1961），美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；主要观点：1.个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由“遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本机制；2.成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞；3.各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；

格赛尔的成熟阶段描述10岁期间，儿童开始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人相处，自己也更显快乐；11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低，而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；12岁时，儿童试图得到朋友的肯定，找寻自我，不愿意大人们仍然把他们当成小孩；13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成一定的团伙；15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；二、心理学方面的理论1、人格学习理论2、人格认知理论3、人格的心理分析理论——精神分析学派1、人格学习理论人格学习理论的代表人物班得拉（）认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物，人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为，用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为环境；一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来，被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四个环节，分别为注意、保持、再生和增强；人格学习理论（2）两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能，强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二是结果期望，即对个人行为结果的预测；两个重要观点——自我规划和模仿——自我规划是指设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等，会直接影响观察者在今后行为中取舍；2、人格认知理论人格认知理论又称认知发展理论、认知发源论，代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget1896—1980），1923年至1929年间，他系统调查儿童的道德判断、日常生活事件、使用的语言等，形成了著名的认知发展论；这一理论的两个基本概念是基模和适应。基模是个体适应环境的思考与动机的基本模式，基模的改变是学习的结果；适应是指当个体碰到新的情景，会用基模去解释这一情境，而后将解释结果融入原有的基模之中，从而引发基模的改变，促进个体的成长，个体知识的形成和获得是适应的结果；皮亚杰的最大贡献便是建立了认知发展的阶段理论，他认为，儿童的发展共分四个时期;感知动作阶段（0—2岁）——这一阶段的儿童只能协调感知觉和动作活动，在触外界事物时能利用或形成某些低级行为模式；前运算阶段（2—7岁）——在这一时期，表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，但还没有所谓“可逆性”，只能从自我考虑问题；具体运算阶段（7—12岁）——在这个阶段，儿童变得能进行真正的、与客体直接相联的运算了，说明物理现象原因的能力已得到显著提高；形式运算阶段（12—15岁）——在这一时期，一般儿童不再受他（她）直接看到、听到的东西的限制，也不再受他（她）手头问题的限制。他们现在已经能够想象问题（包括过去、现在和将来）的条件，并能设想出在因素的不同联合的条件下可能合乎逻辑地产生什么情况的假设人格的心理分析理论

—精神分析学派（理论要点1）人格的心理分析理论包含两个学派，分别是以弗洛依德（SigmundFreud1856—1939）为代表的精神分析学派和以荣格（）为代表的人格派；——1、无意识理论:人的心理是有意识和无意识构成的。意识只是心理结构中的一个小部分，而无意识是水面下的冰山。无意识又可以分为前意识和潜意识。前意识是指人集中注意力努力思考后可以回忆起来的东西。潜意识是个体不能知觉的精神生活，由原始冲动、本能以及一些出生后一些得不到满足的需要和欲望构成，本人没有意识到，但却是一切心理疾病产生的心理基础。荣格（）把弗洛伊德的无意识扩展到了整个人类群体范围内来讨论。他把无意识分为两部分，一部分是个人无意识，一部分是集体无意识。

人格的心理分析理论

—精神分析学派（理论要点2)2．人格结构理论

:将心理功能分为本我、自我和超我，本我是与生俱来的，潜意识的，最原始、最基础的，类似生物本能的活力,是冲动的直接表达；自我是人格中现实的一面，它采用社会所允许的方法来使自己的需要得到满足，使本我的冲动与现实环境想调节，并协调超我的要求与本我的冲动，按照现实性原则行事.自我是人格的执行者，调节着内部机能之间产生的冲突，体现出个体对现实的考虑。超我是社会化过程中，将社会道德和规范等内化为自身心理人格中的部分。超我相当于良心这个概念，只有达到了超我，人格的机能才真正完备起来；

所有的行为背后都有动机存在，很多行为受制于不自觉的潜意识；弗洛依德理论强调，青少年的发展过程中，认同作用对其社会化有重大影响，接受认同是儿童社会化的重要心理历程，缺少这一环节，会造成个体发展过程的减慢、停滞甚至倒退；对个体成长和适应的研究中，一直很重视人的早年生理经验，认为儿童时期，个体会逐渐形成调节自我需要与现实条件之间的矛盾的能力，而这种能力会伴随个体走过一生；人格的心理分析理论

—精神分析学派（理论要点3)3、心理防御机制理论心理防御机制是个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的心理策略和手段。★自我防御有很多种，主要有以下几种形式：压抑—把意识不能接受的东西，排除出意识之外，使其不为自己所觉察，本我的强烈的冲动被压抑到无意识领域中去，使这些欲望的外现表达被控制。压抑是最重要也是最常见的自我防御机制；投射—把自己内心不被允许的冲动和行为推向别人或者周围的事情上，使在自己这里被压抑的东西在别的人或者事情上体现出来；转移－找另一个目标作为替代品，从而安全地释放压抑来满足冲动；反向—自我为了控制或者防御某些不被允许的冲动而有意识地作出相反方向的行为。升华—把原来的冲动和欲望，以社会许可的思想行为表达出来，使人能改变冲动的目的和对象而并不压制它们的表达。合理化—通过歪曲现实来为需要得不到满足进行开脱，从而保护自尊心。

人格的心理分析理论

—精神分析学派（应用）这一理论提示我们，要重视青少年的认同作用，协助他们了解社会现实，体会社会现实，积极参与实践，以使自己的自我判断更能适应现实要求；要关注青少年期的心理冲突，协助青少年个体建立发抒情绪的渠道，缓解冲动，引导青少年正确面对各种心理挫折；要适时对儿童和青少年进行性的教育，使其在积极适应的程度上形成对两性关系的正确认识；

人格的心理分析理论

—人格派（理论要点）人格是一个极其复杂的结构，各要素之间的作用错综复杂。从横向上看，可将其分为意识、个人无意识、集体无意识，或称为主观意识、主观无意识、客观无意识；人格动力，即个人的心理能量系统。这种系统能量遵循等值、均衡两个分配原则，进而构成两种截然不同的流动方向，一为适应环境下的前行流动，反之为退行流动。后者会激活无意识心理；人格的具体成长包括两种相互交织的趋势，其一是构成全部精神活动的个体化，其二则是将个性的东西进行整合，两个过程都会受到遗传、父母、教育、社会、宗教、文化等方面的积极或消极影响；

人格的心理分析理论

—人格派（应用）要重视青少年人格的发展，因为生理的变化会产生心理的革命，也就会启发精神的诞生，这一过程主要在儿童期完成；青少年发生的问题并不完全与外部环境有关，其归因有可能是内心精神上的困境，对青少年要全面关注；要推动青少年人格的发展必须调动其心理动力，即从青少年发展的动力、原因入手，解决青少年的发展的问题；

马斯洛的人本理论人格的人本理论以马斯洛（）为代表，他是美国人本主义心理学派的创始人。人本主义心理学主张说明人的本质特性、内在感情以及他们的潜在的智能、目的、爱好、兴趣等与人类经验相关的一切方面。基于这种理念，马斯洛提出，人发展的本质在于需求，并具体阐述了不同的需求层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要；这一理论反映出青少年发展的基本路线和方向，青少年的高层次需要是在不断发展着的；同时，我们也可以根据这一理论去解释和揭示青少年各种行为的内因。在青少年工作中，要满足或主动迎合一些必要的需求，引导青少年需要的正确发展方向；罗杰斯的人本主义理论罗杰斯（CarlRogers）是人本主义学派的开创者，人本主义理论的最重要的代表人物之一。“以当事人为中心”（client-centeredtreatment）:1.强调咨询者与当事人之间所建立的关系。他认为这种关系是一种专业的关系，真诚、倾听、关注和无条件的爱是建立的关系的重点。2.强调动员当事人自身的潜力，而不是靠挖掘潜意识或改变行为，他认为当事人可以依靠自身的力量改自己。“自我”理论:1.认为自我是人格的连续性、稳定性所赖以产生的最小单元。自我分为两个部分，一个是现实自我，指的是人对于自我现状的知觉；一个是理想自我，指人对自己将要成为怎么样的人的理想;2.认为人格结构的平衡一致，不是指人格各个部分之间、或特质与行为之间、或过去与现实机能之间的平衡一致，而是指现实的自我与理想的自我之间的平衡一致;面对崇尚自我，生存压力又格外突出的当代青少年，罗杰斯心理学的一些论述具有特别重要的意义发展任务的理论（1）这一理论的侧重点在于规定不同个体在不同发展阶段的不同任务。此派理论的代表者认为：在个体成长的每个阶段，都有需要解决的一系列问题，不同的人生阶段，个人需要发展一套相应的技能、知识、功能和态度来符合社会期望和要求。因而，每个人在不同的发展时期，如儿童期、少年、青年期、中年期及老年期都有不同的任务需要完成；最著名的一种观点是由哈维格斯特（）提出的，他代表了美国中产阶级的民主价值，具体将人的一生分为六个阶段，并为每个成长阶段提出六至十个任务；发展任务理论的一个重要根据是如果青少年在完成每项任务时都能得到成功，那么他们就会得到快乐，并为社会所承认，这些成功为完成今后的任务打下牢固的基础；未能完成任务的个体可能会感到不快乐，不能得到社会的承认并在完成今后的任务时有可能遇到困难；发展任务的理论（2）▼六至十二岁的儿童期的九项任务：学习普通游戏中所需的身体技能，对自己作为一个成长中的生物形成全面的看法，与同龄伙伴处好关系，学做适当的男性或女性的社会角色，学习文化和数字，掌握日常生活中所需的概念，发展道德和价值观念，获取个人独立，对社会集团和社会制度形成个人看法。

发展任务的理论（3）▼青少年的发展任务：与同龄男女青少年形成更成熟的关系；充当男性或女性的社会角色；了解自己的体格并有效地使用之；从父母或其他人那里获得情感上的独立；获得经济独立的保障；选择和准备职业；发展公民能力所需要的智力技能；进行对社会负责的行为；形成指导行为的价值观念体系；准备结婚和家庭生活；

发展任务的理论（4）▼青年的发展任务：选择配偶；学会与婚姻伙伴共同生活；建立家庭；扶养孩子；扶持家庭；从事一个职业；承担公民义务；寻找一个志同道合的社会集团；

道德发展论（理论要点1）柯尔伯格（）的五条基本原理：系列性原理——道德发展的各个阶段形成一个体发展中的不变的顺序或系列；普遍性原理——道德发展各阶段的不变顺序是普遍的，也就是说，它适用于一切国家及不同性别；整体结构的原理——道德发展的各阶段共同形成了一个结构性整体；角色承担的原理——道德发展的各个阶段代表了角色承担能力方面与社会观点方面的质的不同；认知前提原理——认知是道德发展的前提,思维发展是必要的,但并不是充分的；

道德发展论（理论要点2）道德发展的三个层次：循规前期的层次——道德的发展位于前道德水平，儿童道德发展一般处于这一阶段；这一时期分为两个发展阶段：第一，惩罚与服从倾向明显的阶段，儿童的行为动机为逃避惩罚进而遵守规范，其判断依据是自身的行为能否受到奖赏；第二，工具、目的及互换进入思考范围的阶段，儿童的行为动机为争取互利，为获得奖励而遵守规范，判断依据是自身的行为是否真的对自身有利。这一时期里，儿童的道德特征明显表现为以自我为中心；道德发展论（理论要点3）循规期的层次——个体的发展处于传统道德行为水平，是青少年的道德发展阶段；这一层次的两个发展阶段依次为：第一，青少年尝试和他人保持良好的关系以获得奖赏的阶段，其行为动机是避免别人的谴责，判断依据是权威人物的奖赏；第二，权威维持的阶段，个体的行为动机为避免受到法律或规定的制裁，判断依据则转化为社会的规则。这一层次水平上，青少年道德的特征开始表现为以他人和社会为中心，自我不再是思考的起点；道德发展论（理论要点4）循规后期的层次——个体的发展处于原则性道德行为水平，是人的道德发展相对成熟阶段；这一层次道德发展的阶段划分为：第一，民主契约道德阶段，个体的行为目的在于赢得社区公民的尊敬，个人的身份与规范已然挂钩，判断的依据变成了契约的规定和人们的共识；第二，普遍伦理道德阶段，个体的行为动机是避免良心的谴责，判断依据则为公认的伦理原则。这一发展层次的个体，已将最积极的民主伦理原则内化为不自觉的意识，其行为表现具有深入的社会化特征；

道德发展论（应用）▼柯尔伯格的理论在青少年工作领域中的应用价值很高；重视青少年的道德发展和道德教育；理论指出，好的道德教育应重点应用共通的正义原则，并刺激青少年不断向更高的层次发展；在工作方法上，提出在辅导青少年道德发展过程中，组织他们讨论道德两难的问题，这一过程中，社会工作者将直接参与青少年道德取向的形成；心理学理论对青少年工作的启示青少年社会工作的重要任务是帮助其顺利实现社会化，而社会化的关键，是个体与他人以支持性、竞争性甚至是解构性的方式产生互动，这不可能离开一个人诸多心理要素，知觉、认知、情感、人格等的发展；心理学理论从不同角度解释了青少年发展的内在原因和发展规律性；有关心理发展规律的理论是青少年社会工作的重要指导理论，它在基础理论和工具理论两方面都有重要的位置；三、社会学方面的理论

与青少年社会工作有关的基本概念（1）角色——角色是指在某一类型的社会制度中，某一社会成员被社会所期待的行为；角色是人社会性的集中表现，可用来解释、评价社会行为的可预测性；角色在社会性行为方面表现出一定的行为定势，学习充当各种角色是青少年发展的重要任务之一；青少年行为偏差在很大程度上往往会表现为角色的错乱或错位；与青少年社会工作有关的基本概念（2）角色冲突——角色冲突是指某一种角色的有效表现和另一种角色的有效表现的直接冲突；一个个体往往担任着多重角色，对这些角色调适不力而产生的冲突往往是产生社会问题，包括个人问题的重要根源；青少年在学习充当各种社会角色时，也会遇到各种直接的、间接的角色冲突，并会在冲突中不断明确自己的社会角色；与青少年社会工作有关的基本概念（3）角色紧张——角色紧张是个体在对某种特殊角色的相关行为的期待无法一致时，产生的心理状况，它是产生社会不适应问题的重要原因，通常发生在与某种角色相关的行为上；青少年在社会化成长过程中，学习对各种角色的适应，角色的紧张是经常发生的，缓解这种紧张，帮助其积极、自如地适应各种角色，是社会工作者的责任；青少年社会工作者在实际工作中有时就会遇到角色紧张，如在保护服务中同时执行为青少年服务和社会控制两种功能，很多人经历了角色紧张；与青少年社会工作有关的基本概念（4）互