历史课程：21世纪新人的训练场

历史课程：２１世纪新人的训练场

21世纪倒计时的钟声已经敲响，各国教育家都提出了培养跨世纪新人的方案和设想。学会生存，学会学习，学会创造已成为教育界的共识。历史课该怎样适应新世纪对人才素质的要求进行改革，已成为每个历史教师深思的问题。

在已往的历史教学中，我们所采用的思想和指导方法，有些已包含着符合新世纪人才素质要求的因素，也有些尚不适应的内容，这就要求历史教师在世纪末的关键时刻，进行深刻地反思和总结，大胆地钻研和创新，探索出教学的新思想、新方法。

学会生存——历史教学的核心

学会生存是人类发展的基本要求。它包括：具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力、具有良好的合作精神。

学会做人。培养学生正确的人生价值观，这是历史课的出发点和最终目的，是我们每一位历史教师长期孜孜以求的目标，也是我们中学历史课的重要内容。每次讲到民族英雄，革命英烈时，我都力求用激昂的情绪和充满感情的语言去感染教育学生，激发起他们对英雄人物的深深热爱。继而，向他们提出这样的问题：冯子材70岁高龄奋勇杀敌；邓世昌义愤填膺怒撞“吉野”……历史上千千万万个英雄人物，面对死亡显示毫不畏惧的英雄气概，他们究竟为什么？从而引出对人生价值观的思考和讨论，通过讨论，唤起学生的社会责任感和献身精神，树立了正确的“社会——个人”的社会价值观和生存模式。

学会竞争。21世纪是一个激烈竞争的社会，只有具有竞争意识的人才能在社会上立于不败之地，求得一个较为满意的生存状态。所以，历史课应该让学生认识竞争的规律，感受到竞争的压力，培养他们承受竞争压力的心理耐力。在教学中，我通过中国近代史的讲述，让学生认识到一个国家，一个民族的兴衰存亡，都体现出竞争的规律。唐朝的繁盛、中国近代的屈辱、新中国崛起，这一幕幕屈辱、辉煌的历史画面都昭示着一个真理，在竞争中才能求得生存，在竞争中才能求得发展。

在教学过程的每个环节上，我都力求贯穿竞争精神。导入新课，我一般用挑动性的语言发问：看谁具有政治家的头脑，能回答这个问题？复习巩固课堂小测我采用男女、小组、班级竞赛的形式，每次按优、良、中、差四个等级宣布竞争结果。一堂课结束时，我总要根据本堂课回答问题和当堂小测的情况，以开玩笑的口吻宣布此堂课为“男生凯旋课”或“女生全胜课”。这样历史课充满着竞争，激发起学生对发现的兴奋感和自豪感。每次期末考试后，排出各班历史成绩名次，表扬先进班级，激励落后的班级。

在激励学生竞赛的同时，我特别注意对学生不良竞争心理的矫正。很多学习成绩优秀的学生为了争名次，总喜欢在考试后教师阅卷期间，查自己竞争对手的试卷，吹毛求疵，希望老师多扣对手的分数。对于这种学生，我总是认真地跟他谈话，让他们认识到靠损害别人利益为手段而获得的成功是一种虚假的、耻辱的成功。只有在正当竞争中获胜的人，才是真正的强者。对于那些考试失败的学生，帮助他们对自己的学习情况作出分析，找出失败的原因，迅速调整学习情绪，增强对失败的心理耐力。

学会合作。21世纪科学技术的迅猛发展，缩短了国家、民族、地区之间的距离，国际之间的合作日益密切，这就对劳动者的合作精神提出了很高的要求，一个不善于同他人合作的人，肯定难以获得一个令自己满意的工作环境，也难以施展出自己的全部才华。教学中我特别注意学生合作精神的培养。课堂小测，我采用的是抽查和学生互查相结合的方法，发挥学生的互动作用。实践表明，学生互查比教学检查效果还好，在互查中，由于要由学生给对方打出分数，双方经常会为一个字、一句话的对错争执不下，于是就认真翻书查证或请老师定夺。如此，学生对出错的题印象很深，避免再次出错。在会考复习中，我实行“承包责任制”，每两个学生结成一对，互相检查知识掌握的情况，每人必须保证对手100％地完成复习任务。若有一方不及格，另一方也要负责。使学生从中体会到合作的重要性，学习成绩有所提高，增强了学生的合作意识。

学习合作不仅包括同学之间的合作，还包括师生之间的合作。布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。在培养学生合作精神的过程中，我特别注意差生合作精神的培养。绝大多数差生都有合作精神差的特点。不与学校合作，违法犯纪；不与教师合作，上课捣乱……。在我担任过历史课的班级，一接新班我一律指定班上学习、纪律最差的男生担任历史课代表，这使差生“受庞若惊”、历史课堂上绝不捣乱，还能凭其“能力”管理班级纪律。消除了历史课堂上最大的不合作因素。对差生课代表，我从不歧视或冷潮热讽，而是真诚地和他们交谈相处，并通过收发作业，挂教学用图，通知班级事宜等小事培养他们的责任感和与老师的合作意识。这些差生当了课代表后，增强了自信心，学习成绩有很大提高，我所带过的班级中的差生，在历次历史会考中无一人不及格。我还组织名义上是“历史课代表”，实则是全年级差生参观深圳市博物馆，他们获得了不同于其他同学的“殊荣”，克服了自卑心理，沟通了师生情感，从而更加遵守纪律，认真学习，积极主动地和老师合作。

学会学习——历史教学的责任

21世纪是学习化的社会。随着科学技术的迅猛发展，经济的结构性大调整，学校教育越来越变为普遍的基础教育。学习已成为一个人的终身需要和过程，教育也从一次性的学校教育向终身教育转变。学会学习成为学生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师为一张铁嘴，一支粉笔所能赢得满堂喝采而自诩，学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学，不能适应新世纪对人才素质的要求。历史课必须把教会学生自学当作首要任务。

阅读是自学的最重要的方法。我在教学中注意训练学生的自学能力。我一般选择历史概念少，叙述性强的课文作为初中低年级阅读训练的教材。第一步。我把本课要求学生掌握的知识点，编成问题写在黑板上，由学生通过阅读课文找出答案。第二步，由学生自己先列出读书提纲，然后老师出示读书提纲，让学生进行对比查漏补缺。第三步，由学生自己根据课文内容提出问题，自己找出答案。学生通过教师设疑，学生回答——学生自学——学生自己设疑并回答这三个步骤初步掌握了阅读的方法。

我还采取一些生动活泼的方式，为增强学生的自学能力。比如在初中低年级学生中进行了“给历史老师的一封信”的游戏。我讲完一个大的历史时期或朝代后，让学生以该时代不同身份的人的口吻给我写信，讲述那个时代的事情，并通过邮局寄给我。学生兴趣很高，他们分别以帝王、大臣、农民、手工业者等身份讲述那个时代的历史，60～70％的学生能超出课本内容，将课外阅读材料中的内容组织在信中。甚至外校的学生得知这一活动，也兴致勃勃地写了满满四大张信寄给我。通过这样的游戏，提高了学生的自学能力。

作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于怎么教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到如何使学生学会学习的方面来，要追求授之以渔的新目标，不能囿于授之以鱼的旧教学模式之中。

学会创造——历史教学的飞跃

创造是人类的特性之一，是人类生存发展的手段。由于信息社会高科技的发展，我国必须会从劳动密集型转向知识密集型社会，它要求劳动者具有越来越强的创造力。长期以来，历史教师能把教材讲活讲透就是一位好教师，学生能把知识背得滚瓜烂熟就是好学生，忽视对学生创造力的培养，似乎历史课是纯知识传授的课目。

近年来我在培养学生创造力方面，开始了一些尝试。96年上半年我在所带初一年级三个班中，进行了历史课本剧比赛