初中语文-初中语文教学设计学情分析教材分析课后反思

驿路梨花教案一、教学目标：1、这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。注意插叙的写作方法。2、理解记叙文中的抒情。3、理解直接写人和间接写人相结合的方法。情感目标：培养学生乐于助人，无私奉献的志愿者精神。二、教学重点：1、理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。2、教学中通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容。重点学习写作顺序和悬念的设置。3、抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，像剥洋葱一样，层层剥皮，在找寻小茅屋主人的过程中，引导学生感知为人民服务的雷锋精神。三、教学过程：1、导人新课。春天来了，我们在春天嘹亮的歌声中，步入了美丽的阳春三月。吹面不寒杨柳风，像母亲的手温柔的抚摸着我们。正所谓：山美水美人更美，鸟语花香心欢畅。今天就让我们一起欣赏彭荆风的《驿路梨花》2、扫除障碍：学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。注意易错词。撵（niǎn）

驿路(

yì)

陡峭（dǒu

qiào）

竹篾（miè）

简陋（lòu）

悠闲（yōu）

恍惚（huǎng

hū）

修葺（qì）3、学生自读课文，找到文中的5W（when、where、who、what、why）。课文中写了哪些人？时间？地点？发生了什么事？怎么样了？4、小茅屋的构造是什么样的？通过这个我们感受到了主人什么样态度？引导学生说出为人民服务或者雷锋精神。5、那么小茅屋的主人是谁呢？在寻找，探讨谁是主人的同时，复述课文内容。（用投影片）①．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。②．按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。③．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？人人都不是小茅屋的主人，但他们每个人都为小茅屋的存在作出了自己的贡献。也就是说没有他们的努力，也就没有小茅屋的存在。因此他们又都是小茅屋的主人。提醒学生哪是正面描写？哪些是侧面描写？6、既然一直说的是小茅屋，为什么文章题目不叫《驿路小屋》？而叫做《驿路梨花》呢？难道梨花就仅仅是写的梨花？找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。①．四处梨花的描写分析：写自然界的梨花，写人哈尼小姑娘梨花（们），以花喻人（驿路梨花处处开）梨花除了指人指花，还是一种什么精神的象征？（雷锋精神）②请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。并有感情的朗读。三梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的。③．现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？1、

自然界的梨花2、

哈尼姑娘梨花3、

用美丽梨花象征的雷锋精神花美、人美、雷锋精神更美心形图：解放军盖茅屋（盖）哈尼姑娘（看护）解放军盖茅屋（盖）哈尼姑娘（看护）梨花（照看）梨花（照看）雷锋精神雷锋精神狩猎老人（用、护）狩猎老人（用、护）“我”和老余（用、修）四、小结：1、心形中展示文章中的人物关系。2、思想升华：（播放韦唯的《爱的奉献》）有一种付出叫叫默默无闻，有一种行动叫雪中送炭，有一种行为叫助人为乐，赠人玫瑰手有余香，让我们一起行动起来，加入到志愿者这个美丽的队伍里，有一份热，发一分光，让为人民服务的雷锋精神代代相传，让志愿之花开遍祖国的角角落落。14、《驿路梨花》同步习题一、写一写。请把下面这句话美观地抄写在方格内。悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。——陆游二、革除障碍：读一读，写一写。注音驿路()撵（）

驿路(

)

陡峭（）

竹篾（）

简陋（）

悠闲（）

恍惚（）

修葺（）三、【语言表达训练】表达了作者怎样的思想感情？①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起来了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。②“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”③这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……④我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”四、头脑风暴：根据文章的中心思想，请你试着给“驿路梨花处处开”对个下联？上联：为人民服务下联：驿路梨花处处开雷锋精神代代传驿路梨花处处开雷锋精神代代传学情分析：学生对学习风情类散文大都有较浓厚的兴趣，他们很关注，看过之后印象较深。对于散文中精美的字、词、句，段大部分学生都十分感兴趣。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。所以安排学生课前预习，先感知文章中精美的语言，反复诵读，咀嚼，直至内化为自己的东西。

教学效果：对于这篇风情散文，人物的分析基本达到教学效果了，环境的作用及巧妙的构思我在课堂上有涉及到，但指导学生朗读时还没有到位，学生咀嚼语言的能力有待提高，教学设计还有注意整体性，课堂语言有待于进一步优化和诗化等，这些都是我下步努力的方向。教材分析：《驿路梨花》是七年级下的一篇散文，是属于以景喻人作品中的名篇。从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。彭荆风的作品，在艺术手法上造诣很深。他的作品行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动，是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用时代的思想观念多元评价作品，领会作者匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的审美能力和道德水准，让互帮互助的雷锋精神常驻心间。

《驿路梨花》教后反思：课后我反思这节课觉得自己收获了很多，有成功之处，也略有不足，总结反思如下：问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，是激活思维和情感的一把金钥匙。这篇文章是紧紧围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，主要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。在教学中我设计了“学生自读----提问----精读----回答问题----思想升华”的步骤进行教学。1、在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我以这个问题为切入点,抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，像剥洋葱一样，层层剥皮，在找寻小茅屋主人的过程中，引导学生感知为人民服务的雷锋精神。点题升华。2、围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处?美丽的误会。3.文题为何用”驿路梨花”为题，而不以”驿路小茅屋”为题?有趣的提问引起学生的极大兴趣。4、文章复述，检查了学生的掌握情况，又不致让学生产生学习负担，像讲故事一样，怡心怡情，可谓一举多得啊！这样在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。课标分析：《驿路梨花》作者彭荆风。位于七年级下册第四单元。单元编写要求为：通过文章内容赞颂一种生活精神或态度。这是我们中华民族一直推崇和发扬的。文章以小茅屋为载体，讴歌了以黎族姑娘梨花为代表的青年一代的优秀品质，歌颂各族人民助人为乐的高尚品质。一、阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思