小学数学-《移多补少》教学设计学情分析教材分析课后反思

《移多补少》教学设计教学内容:青岛版小学数学一年级上册教科书第85页，移多补少问题。教材分析:本“智慧广场”体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生初步感知“同样多”、“多”、“少”基础数量关系和掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。教学目标：1.结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题。

2经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何图形解决问题的策略。3.结合教学内容渗透极限的数学思想，并让学生体验到成功的喜悦。教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。教学难点：在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略一、导入师：同学们喜欢熊出没吗？你喜欢里面的谁?为什么？生回答。师：齐齐国王也认为熊大熊二是保护森林的英雄，这不给他们发奖呢，看发的什么?咦，熊二为什么不高兴？怎样才能让熊二高兴起来？生回答，它们的苹果一样多。师：这个问题把齐齐国王难住了，出示问题“熊大给熊二几个苹果他们的苹果就一样多了？”生回答。二、探究建模，借助直观图解决移多补少的问题。师：到底那个同学的想法正确呢？我们用手中的圆片在任务单中摆摆看，请组长拿出任务单和圆片，8个红色的圆片代表熊大的8个苹果，2个蓝色的圆片代表熊二的2个苹果。同桌合作摆摆看熊大要给熊二几个苹果？开始。生动手操作师板书熊大熊二生汇报先摆熊大的8个苹果，再摆熊二的2个苹果。注意一一对应着摆，移给熊二3个后一样多。师：听了她的汇报你有什么想说的？生补充。师：他的方法这么好，我们把它摆到黑板上好吗？师生共同摆在黑板上，同学们，有没有一种方法让我们一眼就看出多几个？生：画线。生上台画。师：大家看竖线把熊大的苹果分成了两部分，竖线前面是熊大和熊二一样多的部分，竖线后面是熊大比熊二多出的部分。大家看多出几个？生：6个。师：我们移了几个？生：3个。师：再看我们移的这三个是哪里的？生：多出的。师板书（多出）师：我们移1个可以吗？为什么？移2个呢？4个呢？要想让他们一样多只能移3是吗？那我们移的这三个和多出的6个什么关系呢？3又可以说是6的多少呢？生：一半。师板书一半。也就是说我们把多出的6个分成了同样多的两份，3个和3个，移给了熊二其中的1份3个。板书6的分成。2、我们用摆一摆的方法找到了答案，还有什么方法能找到答案？生：画一画下面请同学们在任务单上画一画，要求把移的过程清楚地表示出来。可以用简单的图形代替苹果来画。

生上台展示生变展示边讲解，其他同学可以提意见知道找到最优化法。同学们用我们刚才交流总结的方法，试着修改一下你的做法。同学们：你们觉得画一画的方法怎么样？这种方法你学会了吗？在遇到这样的问题我们用这种方法来解决好吗？请看大屏幕，出示问题：芳芳做了14朵花，晶晶做了10朵花，芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？请同学们在练习纸上画一画。生汇报。小结：刚才我们用摆和画的方法解决的问题都是一组多一组少，从多的一组里面移一些给少的让他们一样多。这在数学上这叫做移多补少，移多补少你学会了吗？

3.能不能用它来解决问题呢？（智慧挑战）三、小结小朋友，通过这节课的学习你有收获么？学情分析本智慧广场选取了学生熟悉的手工制作为素材，直观的信息呈现方式让学生感受到数学与社会生活的密切联系，由此产生亲切感。这是本套教材中第二次涉及到用画直观图来解决问题的课时，所以学生对题型陌生，但对于解决问题的策略还是比较熟悉的！效果分析：在通过摆一摆分苹果问题后，我又引导学生找出更快捷方便的解决方法---画图。在前面重叠问题时就已经接触了画图，因此画图对于孩子来说不是难题。紧接着我又呈现了移小花的问题，直接让学生画一画。并在教学中加强对学生说的训练，既有利于培养学生的逻辑思维能力，又利于学生对数学方法、规律的学习，在这个练习上，引导学生积极思考分析数量关系、归纳总结移多补少的规律：两部分对比，多出几，就移多的部分的一半给少的，使两部分同样多。总体来说，课堂中通过活动激发了学生学习的兴趣和欲望，在体验成功的乐趣中产生学好数学的自信心。在经历观察、操作、总结经验的数学过程中，学会了解决问题的策略，增长学生的聪明才智，发展学生的智力，完成了本节课的学习任务。教材分析：本智慧广场呈现的是“齐齐国王颁奖”的现实情境，通过引导学生解决“熊大有8个苹果，熊二有2个苹果，熊大给熊二几个苹果它们的苹果就一样多了”这个问题，学习用移多补少解决实际问题。本智慧广场体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生已经学习了用一一对应的方法比较多少的基础上进行学习的。1.芳芳做了14朵花，晶晶做了10朵花，芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？我这样画图：芳芳：晶晶：芳芳给晶晶（）朵花，两人的花就一样多。我这样画图：芳芳：晶晶：2、如果从第一行移一个到第二行，两行的就同样多。请你画一画，第二行应画多少个？第一行：第二行：第一行：第二行：第二行应画（）个。课后反思：在进行教学设计时，我为了激发学生的学习兴趣，导入新课环节，我选用了学生非常喜欢的熊大熊二，引出移多补少的问题，揭示课题。先从学生动手摆，由摆推引出画的方便与实用性，从解决问题的过程中引导学生大胆设想、思考提炼出移多补少的规律，更快捷地解决问题。在实际操作时，学生在学的过程中课堂气氛活跃，学生情绪高涨，通过动手摆、画，初步摸索感知移多补少的方法，但对于一年级孩子来说，严谨的总结尚有难度，这时我通过引导学思考，数量比较、验证总结，得出移多补少的规律。在获得数学知识的同时，培养学生们养成