小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计【教材介绍】《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学过程：一：导入新课：我们学习了《触摸春天》，告诉我们：谁都有热爱生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。我们还学习了《永生的眼睛》，告诉我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。那么，生命的意义何在？生命的真谛又是什么呢？今天，我将带领同学们，继续探讨生命。请同学们齐读课题——二：整体感知：下面，请同学们打开课本85页，自由朗读课文，注意把字音读准确，句子读通顺。然后思考，课文围绕“生命”这个主题，写了哪些有关生命的事例，试着用自己的话概括一下。请同学们保持正确的读书姿势呀！刚才同学们读课文读的非常认真，看看屏幕上的这些词语你会读吗？（指明读，教师指导：读词语要口齿清晰，字正腔圆，而且词和词之间要有停顿。试着再读一遍，相信你会读的更好。还有谁想读？齐读）生字词语掌握的不错，老师觉得课文你也一定读的很好。那么，课文讲了几个事例呢？谁能用简练的语言说一说？同学们，你们真的很了不起，能够把一段话读短，而且能够用简练的语言概括出来，这是一种很了不起的阅读本领，老师为你们点个赞。三：深悟探究：（一）请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。课件展示出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”读完这个句子，你感受到了什么？学生自由回答。那么，你是通过抓住那几个词语，感受到了飞蛾强烈的求生欲望？请举手回答。A:“挣扎”你体会到了什么？（用力抗争，面临危险，表现出来极强的生命欲望。无论多么危险，无论能否成功，他一定拼命地逃走，小小的飞蛾不会任人摆布，他要自己主宰命运。）B:“极力”你体会到了什么？（竭尽全力，拼尽全力，表现出飞蛾对生命的渴望）C:.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）D:标点符号也是无声的语言，从这两个感叹号中，你体会到作者对飞蛾怀有怎样的情感？（敬佩，震撼，惊讶….）谁来读一读这两个感叹号？此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？（只要还有一口气，我就要逃出去。再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。）是啊，努力逃跑吧，拼命抗争吧，去享受生命的美好吧，同学们，带着对飞蛾的敬佩，谁要自己读读这段文字？学生读，教师读，一起读。刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。从标点符号中，读懂了作者对飞蛾的感受。是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，其实，飞蛾就是在危机时刻，决不放弃，强烈求生的欲望。让我们齐读课题——(二)飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？（1）运用刚才的方法，首先自读第3自然段，找出让自己感动的语句，然后同桌，前后位，四人一组，展开交流：在小组内部，读出你所划得句子，然后告诉大家，你的感受，或者通过哪些词语，给你留下深刻的印象，开始吧！课件出示：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”学生读句子，说说感受。你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）理解“即使它仅仅只活了几天。”a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们师生配合再来读读这段话，体会体会。即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）此刻，表达出作者对香瓜子什么样的情感？请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）生命就是能够冲破一切困难和阻力，顽强生长，不屈向上的力量！请同学们在一次齐读课题小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。（5）此时此刻，你想说什么？（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命四、感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齐读，谈体会。2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。五、回归课题，拓展升华1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，马上开动脑筋，联系实际，你以后会如如何对待生命？或者说你要做到哪些？每人一句话，并且大声读出你的名字。2．趁着时光正好，微风不造，多读几本书吧，少年！去读一读海伦凯勒的《假如给我三天光明》。里面的主人公会发生怎样的故事，人物命运会有怎样的变化？相信在你读完之后，一定会和杏林子一样，珍惜时间，热爱生命。同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。《生命生命》效果分析这是一节反璞归真，回归常态的语文课。之所以这样说，是因为本节课流畅生动，质朴无华：一、教学环节简明本课老师以回忆前面两课导入新课，在为生命意义的探讨中，提出了本课的教学主线，即“生命的真谛是什么”。接下来的教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。舍得在读书上花费时间，肯于在指导读书上下大力气。二、教学方法有效教师主要运用“质疑问难、情境体验、读说结合”三种教学方法。质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。在读书过程中教师巧妙地为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。学习活动以说名言开始，以写名言结束，首尾连贯。三、活用课程资源本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。本课主要是杏林子的生评事迹。这个资源是非常有益的，必要的，为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜。当然，“教学是遗憾的艺术”，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理斧凿的痕迹过重，而有些地方讲解不够精准不够到位。总之，教学本身也是不断尝试不断创新的过程，相信经过本次的磨练，一定会今后的教学打下坚实的基础。《生命生命》课后反思我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，先让学生联系之前学过的两篇文章，《触摸春天》和《永生的眼睛》，让学生对生命的意义有一个初步的认识。然后，引领学生启发，生命的真谛是什么呢？让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后情感升华，最后回归课题。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、感悟重点语句，抓住关键词，品读生命文章结构清晰，三个事例非常清楚，学生能够用自己的语言归纳归纳概括出来。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，批注或者标注出来，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，反复朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的师生配合朗读中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。二、联系生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、黄继光、杨利伟等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。虽然这一堂课有成功，但是也有不尽人意的地方，表现为：1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，尤其是最后一段，迫于时间关系，讲述有些仓促，对词句的品读不够深入和到位，还有很多地方没有挖掘出来。2.文中的一个亮点，让学生大声读出自己的生命感言，由于学生的理解领悟问题，没有将自己的感言和名字连读出来，而且，学生的回答一般都局限在为他人着想的方面上，由于时间关系，教师没能够具体深刻的帮学生找到真正的领悟。学生的思想存在一定的局限性，是这节课不如意的地方。3.教师的语言还不够简练，教学时动作不够规范，对学生的鼓励评价还应再多样些。4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。总之，这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。《生命生命》课标分析《新课程标准》指出，本学段既要完成中年级的阅读学习目标，又要为高年级的阅读做准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。在教学时应该注意指导朗读和默读；还应该注意精读词句，积累语言，精读内容，体会思想感情。要让学生学会抓住重点词句来理解课文内容，在阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，对阅读的内容加以分析和归纳进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。并且，让学生学会联系自己的生活实际，入情入境读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐。《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。教学目标：知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。《生命生命》学情分析四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。在本课教学之初，先通过学生回顾前面所学两课《触摸春天》和《永生的眼睛》来导入新课，引起学生对