小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

16《桥》教学目标：1、认识6个字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、放肆、豹子、祭奠、势不可当”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住课文的重要句段，理解课文内容，感受共产党员镇定自若、心系群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学重点：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物舍己为人、忠于职责的精神品质。教学难点：理解题目“桥”所蕴含的深意。教学准备：预习单、课件、音乐等。预习单1、朗读⑴标画自然段，本课共有（）自然段。⑵有感情地朗读《桥》三遍，默读两遍，读通、读顺课文。2、生字新词在文中圈出下列词语，划线词语重点理解。咆哮狂奔狞笑拥戴放肆豹子呻吟胸膛祭奠乱哄哄势不可挡跌跌撞撞3、相关资料了解山洪的知识。4、理解内容⑴本文讲述了在山洪暴发的黎明，老支书，最后。⑵找出1-3段描写洪水的句子，体会洪水的可怕，写出自己的感受。5、挑战难关默读课文7-13自然段，思考在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？（找出文中的句子）6、质疑问难⑴你觉得课文中的老汉是个怎样的人？（四字词语）镇定自若、临危不乱②舍己为人、不徇私情、大公无私、③心系群众⑵洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞没不了的是什么？教学过程一、谈话导入上课，（班长喊起立）同学们好，请坐。先来看一段视频（播放视频）（旁白）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没这个小村庄，洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃。可是，到处都是洪水，出路在哪呢，结果会怎么样？这节课我们一起来学习第18课《桥》。请同学们伸出右手食指，和老师一起板书课题，师书写——桥（一笔一画），齐读课题。二、初读课文，掌握生字，概括大意。⑴请同学们自由朗读课文，注意读准生字、新词，读通句子。想想课文写了一件什么事？好，开始吧。⑵读书声平息了，课文读完了吗？检查一下大家的预习情况，来看屏幕上的生字，开火车朗读，从你开始。（读的过程中学生纠正+评价字音）咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子揪出祭奠(我们一起来读—全班齐读)⑶课文写了一件什么事？生答：（屏幕显示：本文讲述了在山洪暴发的黎明，老支书（沉着指挥群众撤离），最后（他和儿子牺牲了）的故事。评价：（你读懂了课文内容，概括地非常准确。）三、精读课文，感受人物品质。现在就让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起︱去感受︱山洪暴发时︱那惊心动魄的一幕吧！⑴我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落（1-6段）（注意衔接）（打雷下雨音乐伴奏）。“跌跌撞撞”是什么样子的？（走路不稳当、慌张的样子），评价：（是这样的）文中还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，找一找，画下来。(你拥我挤、还有一个，谁来补充？疯了似的)那是什么原因造成人们这样跌跌撞撞？就在我们刚才才读的部分，有多处写到，快速找一找。（黎明的时候——雨势的凶猛）（山洪咆哮着——洪水的凶猛、可怕）（近1米高的洪水——我听到了一个词“跳舞”在生活中给我们的感觉是—（优雅、美好），可此刻是谁在跳舞？（是洪水！）洪水在跳舞，在跳（死亡）之舞啊！它让人们感到（紧张、危险、恐慌、害怕）。这里作者运用了什么（拟人）修辞手法？写出了洪水的可怕！⑵洪水让人们跌跌撞撞，你拥我挤，有没有出路？（有）在哪里？（生找句子，读出来：东面，西面，没有路——木桥），此刻，这座窄窄的木桥在人们心目中变成了什么？（多个同学说）（唯一的道路，救命桥，生命桥）师板书—画桥，书写生命（师总结：指着板书说—所有人的命运都和这座木桥紧紧地联系在了一起）。师引读：死亡在洪水的狞笑声中逼近，齐读：人们跌跌撞撞地——）⑶洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，就在这万分危急的时刻，一个重要的人物出现了。他是？（老汉）请大家默读课文7-13自然段，思考：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？（一百多号人——依次——）“依次”是什么意思？人们一开始就是依次过桥吗？是怎样？（你拥我挤），一百多号人哪，如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果会怎样？（木桥会塌陷、断裂）（那就不是救命桥）⑷那老汉是如何让跌跌撞撞的人们依次上桥的呢？1.2组读老汉的段落，3.4组读人们的段落。（10-13段）危急关头，年迈的村支书沉着指挥，他是这样要求人们过桥的，党员排在（），排在前面的是（），排在最后的是（）。（板书党员-群众-老汉）老汉有机会先过桥吗？从哪里看出来？找句子。（木桥前——老汉。）在人们到达木桥前，他已经在那里了。那他为什么自己不先过桥呢？（因为他是全村人都拥戴的党支部书记）师提问：党支部书记是多大的官？（和村长差不多，相当于咱们班的班长。）这么说，组织村民们过桥，是这个老汉、这个老支书的职责！他履行了他的职责，我们可以说他是忠于职责。（板书——忠于职责）老汉有机会先过桥却不过，而是组织村民们先过，这种行为还可以叫做（舍己为人、先人后己、大公无私、心系群众）。⑸老汉自己不过，因为他是村里的党支部书记。他还要求党员，那他是如何要求的呢？（我们来分角色朗读）谁愿意跟老师合作一下。请你，老师先读老汉，你读党员。现在你是女支书，读——评价（好一个威严的女支书）。现在同桌练习读一下对话，哪一组同桌想再来读（好一个镇定自若的老支书！）现在，大家就是老汉，那位老支书，在那个风雨交加山洪咆哮的黎明，面对一百号疯了似的涌过来的村民，你沙哑地喊话（桥窄！排成一队---）老师读（党员也是人）。（朗读指导：老汉的话简短——读出短促、有力、斩钉截铁。）⑹洪水不断上升，气氛越来越紧张。接下来请同学们看课本上的插图，找出与插图相对应的段落。谁来读，请你。自己读一读，感受一下。这个时候的老汉给你怎样的印象？（愤怒、很凶），他为什么对小伙子这么凶？（党员）小伙子同时也是老汉的（儿子），你怎么知道的？评价（你能够联系上下文理解文意，很会读书。）⑺老汉把自己的儿子揪了出来，把生的机会留给了（村民），这样的行为就叫做（不徇私情），但是小伙子毕竟是老汉的亲骨肉啊，作为父亲，他难道不爱自己的儿子吗？生答（在桥塌之前，老汉让小伙子先走，他爱自己的儿子！）那小伙子爱自己的父亲吗？生答（爱）师总结：刚才是“揪”，现在父子俩有一个共同的动作是（推）（师边说边做动作），这一“推”，推出了一位父亲对儿子深深的爱；这一“推”也推出了一位儿子对父亲深深的爱。就在洪水即将吞噬这座木桥时，这对父子却因深爱着对方而相互推让着，谁来帮帮他们吧，用读书声把小伙子推上木桥（两位同学分角色朗读）。请你再加点力气去推！（男生齐读）请大家竭尽全力去推！！（全班齐读）（大声读20-23段）⑻音乐起，师接读：（五天以后，洪水退了——儿子），同学们，请听，风呜咽着；请看，云低垂着，满面泪痕的老太太——在别人的搀扶下来这里祭奠，她深爱的两个人——她丈夫和她儿子。过桥的村民们都来了，他们默默地站在老汉的墓碑前，思绪万千…（老支书，是您啊，您用您的命救了我们的命！--语气慢）。假如你就是过桥的村民，此时此刻，站在这里，有什么话想对这位老支书说呢？又想怎么赞颂这位老共产党员呢？请同学们参照黑板上的句式，把想说的话写下来吧。（老支书。我想对您说：您__在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。老支书，您就是一座桥啊。）（评价语：你想挽留老支书；多么动情的话语呀，我从你的眼神中感受到你对老支书的怀念；我看到了你眼角的泪水。）四、总结全文，升华主旨同学们，在这场突入袭来的洪水中，老支书用他的生命架起了一座桥梁（补画板书“桥”），使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书这座救了群众的生命桥，却永远矗立在我们每一个人心目中。他是真正的中国共产党员!他用自己的生命搭建了一座党员和群众的连心桥。五、作业1、请同学们课下搜集身边感人的故事，珍藏在你们的日记当中。2、课下阅读文章《“诺曼底号”遇难记》六、板书设计党员群众老汉生命忠于职责舍己为人学情分析五年级学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触，因此在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验体会老汉的内心想法却是难点，因为学生对洪水比较陌生。所以本课开头导入了山洪暴发的视频，中间还穿插了一些打雷下雨的音效，引导学生进入情境，感同身受。效果分析从本质上讲，阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。我在学完洪水和老汉的内容后，以哀伤的音乐引出我的朗读，以我的朗读又引出学生的朗读，激起了学生的情感，有的学生眼睛湿润了。在情感达到高潮时，接着设置“老支书，我想对您说”的小练笔，将情感推向又一个高潮。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里。学生也明白了课文以“桥”作题目的深刻内含。学生还说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”。教材分析《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富有韵味。在表达上有三个特点：（1）构思别致新颖，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的的句、段，来渲染气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

评测练习1、朗读⑴标画自然段，本课共有（）自然段。⑵有感情地朗读《桥》三遍，默读两遍，读通、读顺课文。2、生字新词在文中圈出下列词语，划线词语重点理解。咆哮狂奔狞笑拥戴放肆豹子呻吟胸膛祭奠乱哄哄势不可挡跌跌撞撞3、相关资料了解山洪的知识。4、理解内容⑴本文讲述了在山洪暴发的黎明，老支书，最后。⑵找出1-3段描写洪水的句子，体会洪水的可怕，写出自己的感受。5、挑战难关默读课文7-13自然段，思考在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？（找出文中的句子）6、质疑问难⑴你觉得课文中的老汉是个怎样的人？（四字词语）①镇定自若、临危不乱②舍己为人、不徇私情、大公无私、③心系群众⑵洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞没不了的是什么？课后反思

在教学本课时，我注重以“读”为主线，强调学生多角度的阅读以读促情，引导学生自主感悟。一、教学成功之处1、情感渲染引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。2、以“读”为主线，引导学生自主感悟。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。例如：对凶猛洪水的朗读，对沉着冷静老汉的朗读，正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。二、教学不足1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

课标分析《语文课程标准》中提出第三学段的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。如在《桥》这篇课文中，“咆哮”“狞笑”“跳舞”这样描述洪水的词语，都可以让学生联系当时的故事背景来理解词语的含义，体会洪水的凶猛。抓住老汉的“揪”“推”，体会老汉的心理活动。

《语文课程标准》中各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指