尹德新政治课课堂模式流程

课堂是教育教学的主阵地，抓住了课堂，就抓住了素质教育的牛鼻子271高效政治课堂模式山东省昌乐二中尹德新

素质教育下，如何打造“271高效课堂”常态课堂，在学生自主、主动参与、提高学习能力上狠下功夫，大力提升学生的自主学习能力和自主创新能力，让课堂成为实施素质教育的突破口和主阵地，是我们每一个一线教师的研究方向。为进一步打造初中政治课堂的高效性和特色性，同时确保学科的情感教育性，经过我们备课组全体教师的研究，我们推出了生态教育理念下的“271高效政治课堂”模式。一、“271高效课堂”的总体目标二、“271高效课堂”的理念解读三、“271高效课堂”的几个特点四、“271高效课堂”的几点要求五、“271高效课堂”的几种课型 （一）新授课模式（二）复习课模式（三）讲评课模式一、“271高效课堂”的总体目标1、建设个性化“271高效课堂”，在生态教育理念的引领下，发挥个人特色，建设个人特色与总体理念相结合的“271”课堂，真正让课堂高效、有趣。2、团结协作、集体攻关，打造一流备课团队，完成整体个性化的高效课堂建设。3、创新培训方式，反复强化，确保到位，以培训突破课堂教学瓶颈。4、课堂进程迅速高效，单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期目标。5、课堂注重“落实”，学生达到知识巩固与能力提高相结合。课堂每节课后都要有巩固性练习。练习要针对当堂内容，达到当堂内容当堂落实，每节课都要清出底子。二、“271高效课堂”的理念解读1、一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意：两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。2、努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。3、学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。4、教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单的告诉学生答案）。5、师生关系的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。6、三个基本观点：教育即解放、教师即开发、学生即成长。7、三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。8、三件宝：导学案、双色笔、典型本。9、三动：身动、心动、神动。10、三量：信息量、思维量、训练量。11、三看：看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度。12、小组学习的三种方式：自学、对学、群学。13、注重培养学生的三力：思维力、表达力、生成力。14、课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。三、“271高效课堂”的几个特点特点（一）：评价机制的创新小组评价是促进合作小组健康发展的重要环节，合理公平的评价方式能够激发学生的学习积极性和参与的热情。政治课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评、教师评价和学科班长评价。结合学生的心理发展特点，经过调查研究，我们发现人人网上的开心农场偷菜种菜游戏深深吸引孩子们。我们经过一番研究，把它的这种理念移嫁到孩子们的学习上，让孩子们在积分晋级中享受学习的乐趣。积分方法分为小组得分和个人得分两个方面。具体办法如下：第一方面：小组得分：1、课堂方面：(1)评价项目：导学案、课前检查、课堂表现、当堂检测、状态等(2)评价办法：每节课由任课老师打出分数，对九个小组排出名次。值日班长负责记录每节课的名次，晚上汇总得出各小组一天的名次(3)积分规则：前两名得8分，后两名得2分，中间得5分(4)评价时间：周一至周五，共计五天2、检测评价：(1)每科的检测根据个人分数算出小组平均分，排出名次(2)积分规则为：第一名、第二名得4分，第三名、第四名、第五名得3分，第六名、第七名、第八名得2分，第九名得1分。注意：小组总评每周算一次，包括五天的课堂评价和检测评价，计入小组的总评价中。第二方面：个人得分：1、直接加入的小组得分：(1)课堂：每天小组的课堂得分直接加入小组成员得分(2)检测：小组检测积分直接加入个人得分，不进行折合2、课堂得分：(1)评价项目：每节课的量化包括导学案完成情况、课前检查、当堂检测情况、课堂表现等。(2)评价办法及积分规则：①任课老师根据完成导学案的情况给每个学生打出A、B、C三等，分别积分为5分、3分、1分，小组长记录。②课前检查、当堂检测由小组长根据组员的答题情况可以化为A、B、C三等，分别积分为3分、2分、1分，人数没有具体的限制，小组长记录。③课堂表现由小组长对每个组员一天的表现分成A、B、C三等，分别积分为6分、4分、2分，按照2：2：2，由小组长负责记录。(3)注意：课堂表现每天只评价一次，由小组长综合评价，其他的项目取平均值。3、检测得分：(1)各科检测成绩按比例给个人积分，成绩达到总分的100%得7分；95%—100%得6分；90%—95%得5分；85%—90%得4分；80%—85%得3分；75%—80%得2分；70%—75%得1分；达不到70%不得分。创新点：4、特殊加分。班主任和任课老师可以根据学生的特殊表现给予特殊加分，如检测进步较大的、为班级做出特殊贡献的等，加分的范围是每周5分之内。第三方面：个人和小组晋级：

课堂评价每天计算一次，最高得22分。个人总评每周算一次，每周对学生个人和小组的表现进行同时评价，根据积分不同，划分不同等级，让学生和小组通过各自的努力，逐层晋级（不同老师有不同等级，关键是创新），学期末对优秀学习小组和学生进行奖励评价。通过这个过程，充分调动学生个人和小组学习积极性和主动性，可以让学生的学习过程更加目标化，趣味化，生活化，自主化。让个人和小组真正达到目标明确、全力以赴、成长身心、强壮心灵的目的。特点（二）：学科特点

初中思想品德是一门以育人和发展人为根本目的的学科。与学生的学习和生活联系紧密，就人类发展的经验来看，人的思想是行动的指南,知识是行为的基础，人的行为是在人的意识指导下进行的,一个人行为的正确与否来自思想意识的指导。科学的正确的认识,能够引导人们做出对社会、对他人有益的行为；而错误的思想和认识就会引导人们做出对社会、对他人有害的行为,严重的还可能干出违法乱纪的事情。这说明学生的思想觉悟不是天生的,需要学习和接受正确的思想和意识。而这种正确的思想和意识有相当重要的一部分是来自思想品德课的学习。在思想品德课的教学中,知识的传授并非只是就事论事的理论讲解,而是有一个科学的体系和教学过程,它是依据青少年世界观、人生观发展的过程和规律而设立的一门学科。总体来看，它具有以下特点：1、育人性。新教材紧密结合学生生活实际编制了大量的生活实例、寓言故事等，使学生在幽默风趣的环境中自主研究，自主感悟，教师只需加以引导，即可达到育人的目的，能够很好地引导学生树立正确的是非观。2、生活化。深刻的教育来自学生深刻的体验。著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”“生活化”的思想品德课堂提倡的是动态的构建性的、过程性的知识观，强调了知识的过程性，强调了活动的构建功能，这符合中学生的认知特征和思维水平，符合现代认知的心理学。学习思想品德，可以提高学生的道德修养，强壮学生的心灵，每个人都怀揣明确的目标，以积极向上的精神状态全力以赴。在生活和学习中，具有正确的价值判断，学人之长，补己之短，在不断的学习和完善中成长自己和发展自己。在平日的学习中，我们就应该以生活实例为载体，通过结合生活实际，让学生在生活中体验体验知识，在体验中提升能力，在提升中锻炼自我，在锻炼中发展自己。特点（三）：学生特点初中学生正好是活泼好动的年龄，总体来讲，他们具有以下一些特点：1、可塑性强。所有孩子的内心都是向善的，没有孩子生下来就心狠手辣，杀人放火，都有成功的梦想。2、好奇。孩子们对五彩缤纷的世界充满好奇心，总想探索一切，总想知道一切，总想掌握一切，充满幻想。3、贪玩。好玩是孩子的天性，没有不爱玩的孩子，并且方式多种多样。4、自控能力差。还不能很好的控制自己，容易被诱惑。5、识别判断能力欠缺。由于知识和技能不全面，对世界没有足够的正确判断能力。6、逆反心理强。由于和家长老师沟通欠缺，总认为自己已经长大，讨厌家长和老师的处处节制，有自己的主见和认识。初中孩子的这些特点为我们和他们一起共同学习、共同成长提供了条件和机会，我们要充分利用好孩子们的这些特点，深入挖掘教材，精心设计课堂，全力体现能力立意，找到孩子的兴趣与所学内容的结合点，让孩子们在玩中学，学中乐，让他们在课堂学习中乐此不疲，让思想品德课堂成为孩子们最喜欢的课堂，真正变成知识的超市，生活的狂欢，学习的天堂。四、“271高效课堂”的几点要求（一）精心编制导学案是“271高效特色课堂”成功的基础。1、编制导学案目标：在编制导学案之前，认真研究课标教材，寻求老教师的意见，牢牢把握课标要求，保证每个导学案都能体现教材的核心价值，充分发挥高效导学作用，按照知识问题化、问题层次化原则设计，学案设计要立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则，使导学案真正成为学生自主高效学习的路线图。学生满意度在95%以上。2、编制走程序：备课组长提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究，定稿后再印发给每位老师。3、老师要有高度的责任心：编制老师不能就本论本、草草了事，要研究课标、吃透教参、深入挖掘教材，包括上网查找资料等，对即将编写的学案做到成竹在胸；同时进行换位思考与研究，站在学生的角度进行不同层次问题的设计与引领。4、学案的设计与要求：教师要敢于、善于大胆整合教材，突出政治学科的特点及课型特点，重点突出、难易适中、设计分层，切实能引导学生自学、讨论、探究。设计的探究问题要有深度和挑战性，具有层次感、立体感、新颖感，能引发学生强烈的求知欲。5、编制体例要规范：要有学习目标、使用说明、自学引导、重难点突破、合作探究、学习收获与感悟等环节；要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。6、导学案要提前发给学生，有指导，有要求，有收有批，有批有纠。（二）搞好集体备课是“271特色课堂”成功的保证。1、集体备课目标：①提炼每节课核心内容，研究课前培训方案，讨论小组评价办法，设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。②提前一周认真准备，主备人和参备人反复讨论修改，严格按程序操作。③备课组每个成员积极发言，碰撞思想，确保高效的课堂设计。2、主备人提前准备集备材料：认真研究课标要求、课本知识及挖掘知识背后承载的能力，研究学生达成学习目标的策略与方法，设计教学环节，预想课堂新生成问题既解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计集备材料。3、集备流程：主备人集备时首先阐明自己的教学思路，进行说课，包括导学案的编制思路及如何使用、如何培训学生、本节课的三维学习目标的设计、各教学环节如何控制组织、重难点问题如何突破、合作探究题目如何点拨、拓展、延伸，当堂检测题如何处理等，把整堂课的设计思路有一个完整的呈现；然后备课组长对本节课的教学设计拿出指导性意见，其他教师作补充发言，广采博納，汲取众人的长处和智慧，研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。（三）精心设计教学过程是“271高效课堂”成功的关键。1、确定的学习目标，让每个学生都有清晰的努力方向要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。（1）针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。目标要做到一到位、二围绕、三回扣。①知识与能力：扎实掌握……知识，学会……提高……的能力。②过程与方法：通过独立思考，小组合作，运用讨论、展示、点评、质疑的方法，解决（学会）……探究……的方法。③情感态度与价值观：激情投入、阳光展示，体验……的快乐、或情感。目标要贯穿课堂始终，每个步骤围绕目标进行。（2）教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。（3）要保证每节课都要有强烈的达成目标的意识，引领学生高效达成目标。2、深入研究学习的各个环节：教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。每节课前，教师都要在吃透三维目标的基础上仔细研究学情、深入挖掘教材、实现用教材教而非教教材；精心进行学习中各环节的设计（包括每环节应达成的学习目标及大概用时）；预想教学过程中可能出现的问题及解决措施，搞好每一教学环节的过渡与衔接。3、组织、指导学生搞好课前预习：课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。创新点：自学指导设计：自学包括课前自主学习和课堂上的自主学习。（1）自主学习时间的自学，通过培训，指导小组长做好计划安排、发动、调控和检查。让小组成为自主学习时间的作战小团队，做到任务明确，计划条理，积极深刻，全员投入，自主检查和完善，保证自学的高效，为课堂的合作探究高效打下坚实基础。（2）课堂上的5分钟自学重点在于分类梳理，再次深入思考。用好各种符号，使思维更加条理清晰。对于基础知识和重要内容要再次复习巩固，对于理解了但不能准确运用的东西，要自主创设语境和情景进行运用操练，达到熟练。对于存在疑问的地方，要再次深入思考，并且记录下来，便于讨论时集中发表意见，获得其他同学的帮助，达到自我提升。做到点面结合，层次分明，突出思考和质疑，提高自学效率。（3）展示期间，非展示的同学要根据老师指导的达标要求，A层搞好梳理拓展，B层搞好巩固落实，C层强化基础知识的记忆和基本方法的领悟4、教师对导学案要进行详细批阅：教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。5、课前对组长进行培训：培训目标：天天培训，打造团队合力。学生主动质疑，每组的1号和2号学生具备高水平点评能力，3号和4号学生要勇敢展示，不怕出错。落实“培训是最好的管理”口号，做到天天培训、周周培训，不培训不上课。让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。再由他们对本组成员进行培训，实现学生由“学会”到“会学”到“学好”，确保课堂各环节有序、高效的推进。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课都做到课前有指导、课上有帮助、课后有反馈，不断反复，循环改进，使之真正成为老师的助教与延伸。6、教师每堂课对学习小组学习的安排，每一环节（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、各类学生应完成的学习目标（立体交叉学习目标）的要求都要用大屏幕显示出来，教师在每一教学环节都则重点强调。7、对于课堂突发事件或新生成的问题，教师要注意引导解决，教师不能跟学生抢风头，学生把问题踢给老师，老师稍微点拨再踢回去，不要担心、害怕学生犯错误，不要担心学习任务完不成，用敏锐的眼光和智慧随时捕捉课堂上所有的教育资源。这就需要教师课前充分准备，课后及时反思，写教学反思日记，不断总结教学经验，改进教学中的不足，提升教育教学能力。8、教师要引导学生进行积极质疑，鼓励学生进行发散思维、进行多元化理解，小心呵护学生的创造性思维，创造和谐安全的课堂。（四）教师适时进行评价、拓展是“271高效课堂”的催化剂。1、对于学生的点评、质疑，教师要学会聆听，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。引领课堂走向自主合作、开放高效。2、在点评过程中教师要适时进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升,不断激发学生的求知欲望和学习激情。（五）搞好小组建设和评价机制是“271高效课堂”的持续动力。1、小组建设目标：学习小组长和高效学习科研小组长真正成为学生领袖和老师助教。小组长自发组织本组成员学习，并检查学习效果，主动向老师反馈学情，提出合理化建议，和老师共同设计课堂。同时打造积极向上，比学赶帮超的学习氛围。像在农场偷菜一样快乐，乐此不疲。那么这时我们的小组也就达到了“无为而治”的效果。此外，强化科研小组长的培训力度，让他们成为组长的左膀右臂。及时了解课堂内容的疑点和难点，同时把握好学生动态发展。2、课堂教学中的小组评价包括：小组自评、小组互评和教师评价。平时重点注意小组间互评和小组自评为主，教师评价可以适时进行。小组自评主要是组内个体之间的互评，能够使学习小组成员维持良好的工作关系，使组员对自己的参与情况有所了解，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。现阶段初中部自评的核心是课上的学习态度和参与度。

小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。不断创新评价机制，这也是打造“271高效课堂的核心之一。结合平时自己的教学和学生的学习，不断完善和创新晋级评价方案，常变常新，充分调动学生学习的积极性。五、“271高效课堂”的几种课型：

（一）新授课模式课前准备：1、旧知回顾：课前2分钟，小组长组织组员进行对上节课知识自查或互查，或对抗小组互查，组长汇总得分，将课前“旧知回顾”检查纳入小组量化，激发学生学习欲望。2、导入新课：

教师用来自学生身边的，感兴趣的方式导入，可以用生活中视频、歌曲、故事、诗歌、案例、演讲等多种形式激发学生学习的兴趣，也可以用当前时事，为课堂注入新鲜血液。3、用好学习目标，引领课堂方向。三维学习目标教师要按照新课标要求设计好、诠释好、落实好，做到一到位、二围绕、三回扣。上课时要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。4、预习反馈：教师在认真批阅导学案的基础上，对学习小组和个人进行评价，表扬优秀小组和优秀个人，鼓励不理想的小组和个人，激发下次超越的欲望。并指出导学案存在的问题，明确本节课重点讨论、展示、点评的内容5、分组合作，讨论解疑。这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一同层平行讨论，再打破层次界限跨层互助讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。讨论可以根据所学内容的不同放在不同的位置：（1）展示前讨论。有部分同学能作对，经过小组讨论后大体能明白的，可以放在讨论后展示，由其它同学进行质疑拓展，教师适当点拨拔高，指出注意点。（2）展示后讨论。同学们错的比较典型、比较普遍，学生展示错题，师生共同分析错因，让学生在自己分析、小组共同分析中体会出错原因，明确答题方向。6、展示点评，总结升华。展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。①展示可以分口头展示和板书展示。板书展示的同学：字迹要工整认真，板书规范，只板书答案要点，并要在规定时间内完成板书展示。其他成员继续深化讨论本小组展示的题目、准备对其他组的展示题目进行质疑、巩固学案上的基础知识。口头展示的同学要声音洪亮，表达清晰流畅。口头展示不限形式，可以采用小品、表演、演讲、辩论、歌曲、三句半等，由学生自主创新。②展示同学：在展示时要脱稿，面朝同学，声音响亮，语言流畅，自然大方，展示的同学在展示时要重问题的分析过程，重归纳和总结，不要单纯念答案和背答案，能和非展示同学要形成互动。③本组成员：要及时对本组展示进行拓展延伸。其他同学要认真听讲、积极思考、大胆质疑，用双色笔补充完善好自己的学案。（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。（3）可以根据课堂和内容的需要，选择口头展示和板书展示。（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全和谐的学习环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。（7）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。教师应站在更高的高度上进行点拨，充分发挥教师的主导作用，要能够引导学生总结规律方法，教师在宏观把握的基础上将所学内容延伸到社会、国家，将知识与生活相联系；要注意学科的育人功能，引导学生做人，达到润物细无声的效果。（8）即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。（9）课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。（10）老师点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。7、课堂总结、分层达标设计（1）分层设置学习目标严格按照学校和课堂内容实际设置学习目标，要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三位一体，在设计上还应该体现层次性。根据不同层次学生的认知水平，确定对各层次学生的不同要求，使不同层次的学生在学习中做到目标明确。尤其注重情感目标的发掘，反复强化，调动学生学习热情，让高效贯穿学习全过程。（2）分层落实老师要始终关注目标达成，创造性地组织课堂活动，帮助学生解决达成目标过程中的一切问题，有价值的生成目标，千载难逢，要舍得花费时间深入探究。组长要把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。学习过程中，C层完成全部知识，B层完成全部知识和解决中高档难度题目。A层需要进一步加深理解、拓展思路。（3）分层达标不同层次学生根据实际情况，确定要达到的学习目标。在预习知识的检查、讨论问题的设计、训练学案题目、自主测试等内容的设计上要符合不同层次的同学对学习内容和难度的要求。（4）学科班长进行总结学科班长总结课堂知识，回扣学习目标；反馈各小组的课堂表现，包括学习状态、展示点评的积极精彩程度、自主学习的投入程度等，要评出最佳个人和最佳小组。学习小组对A层、B层和C层的达标情况进行统计反馈。最后由学科班长总结本节知识：①要有综合性，有一定高度。②突出重点难点问题。③帮助学生形成正确清晰的知识脉络。④评价本节课各个小组的参与度与达成度、表现较好的个人或小组，并对下节课提建议。评价任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。1、学科班长负责本学科各小组的课堂评价记录，周六反馈给晋级评价团队进行汇总，搞好本周的最佳学习小组评选。每周六晚进行隆重的晋级仪式，优秀小组长发表胜利感言，并总结小组经验，张贴到家庭光荣榜上。2、评价形式要多种多样，除了做好课堂评价外，学生的作业、检测等也进行捆绑式小组评价。3、强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。同时也注意把小组评价和个体评价相结合，促进学生个体的全面发展。4、为调动同学之间互帮互助，每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动，获奖同学上台发言并张贴相片。5、为调动每一个小组成员的积极性，建立《小组成员积分档案》，组长对组员按各项指标进行积分考核评价：成长日记的使用、课前准备、课堂参与度、课堂和自习纪律、勤奋程度、作业完成、学习档案的使用、桌面及书架整理、卫生状况等。学习小组长根据积分每周召开一次学习小组会议，对小组成员进行一次点评，积分最后结果作为期末评优的依据。6、除了分数评价之外，老师一个鼓励的眼神，一句赞美的话，一个表示支持的肢体语言，对一个渴望成功，希望得到老师与同学赞同的学生而言，意义会更大，作用会更持久，更有利于激发学生的潜力。课堂评价具体实施1.导学案反馈评价：老师根据导学案的批阅情况，评出优秀个人和优秀小组，并对个人和小组进行评价，打出分数（0至5分）2对学生讨论的评价：老师在学生讨论时提出具体要求，并深入到各个小组进行培训指导，根据小组讨论情况进行评价（0至5分），给小组记分。3.展示的评价：点评的同学根据展示同学的书写、展示的内容等方面对展示进行评价（0至5分），给小组记分。4.点评的评价：老师根据学生的点评情况对点评的同学作出评价，同样给小组记分。5.质疑的评价：教师要鼓励学生质疑，培养学生的问题意识和提问精神，对提出问题的同学要加分，对提出有价值问题的同学要加倍加分，并给相应的小组记分。6.学科班长的总结与评价：一节课结束学科班长要总结所学内容、总结同学们的表现，表扬优秀小组和优秀个人，对个别小组提出希望。●以上五个方面的总分即为本节课小组得分，课堂上可以在黑板上列表搞好统计，也可以由学科班长记录。小组奖励策略奖品激励设立金、银、铜奖杯评选优胜小组、进步小组、最佳展示小组等奖项实行小组升级制军衔制学校评优方式

我的课堂我做主升级1:奥斯卡影帝/后640—740

奥斯卡最佳男/女配角520—640

奥斯卡提名奖420—520

国际知名男主角/女主角330—420

百花/金鸡奖影后/帝250—330

最受欢迎男/女演员180—250

实力派120—180

新人奖70—120

跑龙套30—70

路人甲/乙0—30

我的课堂我做主学科班长：1.回扣目标总结收获

2.评出优秀小组和个人

课后完成跟踪训练并整理巩固课堂评价

（二）复习课模式1、课前准备：教师提前进教室，下发学案，认真在黑板右上角板书三维复习目标（注意表述要用“非常熟练地掌握……”“准确和灵活运用……”“激情投入复习……”等语气），黑板左侧板书评价表包括复习状态、复习效果、课堂参与等，用屏幕提醒学生做好上课准备。2、导入复习，解释复习目标：开门见山、直接导入，教师通过阐释复习的三维目标，让学生知道强调复习课的高要求。3、自主构建知识体系：学生在学案空白处自己梳理复习内容的知识体系，教师巡视，可以让构建得好的学生全班展示，其他同学借鉴完善，整体感知和把握。4、明确要求和步骤，做到心中有数：教师提复习的具体指导要求，学生做到心中有数，便于按照指导自主复习。（1）结合复习目标和学案复习导航，回顾教材，认真记忆巩固基础知识，要求全体起立，激情投入，疯狂记忆。禁止任何同学做小动作、说笑，如果发现不认真者每人每次扣一分。（2）每过关一个题目，在题号上划√，全过关者互查或自行坐下，自主完成合作探究的训练题目，检测自己的复习效果。（3）小组长要调控好，确保每位同学的复习高效率。5、自主复习、熟练过关：学生结合知识体系和导航学案，按照复习要求，疯狂记忆复习，教师巡视抽查，确保每个学生都激情投入，并且有绝对高效的复习效果。所有题目都过关的学生坐下后自主完成检测题。

6、分组合作，讨论解疑：待学生都完成检测题后，组长组织对检测题的疑难点进行讨论，同时检查组员学案过关勾画和检测题做的情况，了解组员的知识落实情况，汇报老师。

7、展示点评，总结升华：根据课堂和内容的需要，选择口头展示和板书展示。因为复习的题目一般都有综合性，所以展示学生要重点展示答题思路的分析和规律方法，其他学生补充、质疑，必要时教师点拨提升。8、总结反思收获：学生整理学案，查漏补缺。最后畅所欲言，谈自己这节课的效果和感受。教师最后总结、对学生进行情感引导。

（三）讲评课模式课前培训：培训学生：主要对象为学科班长、学科小组长，导师制学生，以及检测中出错较多的学生。重难点培训：对练习、测试中暴露的政治学科问题进行指导。通过与学生的交流，发现学生在知识理解及运用方面存在的问题，设计课堂。有针对性的个别培训A层解决疑难。课堂设计1、展示并解读学习目标（1）目标明确具体，落实性强，可检查，能达成，如：“能扎实掌握·····，灵活运用·····能写出·····能准确地画出·····：通过合作探究·····，养成····”（2）学习目标要体现在导学案、黑板上，并贯穿于学生学习的自学、训练、讨论、展示、总结和当堂检测的全过程，在课堂总结阶段要回扣学习目标。2、考情分析（1）试题分析：政治学科习题难度、结构、特点、出题意图等（2）小组评价：卷I、卷II答题情况；表扬做的较好和进步较大的同学，表扬个别题目上有独到见解的同学，表扬做题、书写规范的同学；对小组评价结果予以公布。（3）错因分析：将学生出错原因归类总结，板书或课件提示，让学生对号入座。3、错题自纠（5分钟）要求：（1）选择题：独立思考，查找课本，纠正错题。基础类：分析类、理解类：（2）主观题：根据得分情况重新认真审题，审设问和材料，勾画信息找依据，总结自己失分原因。（3）标记好自己不明白的问题。教师巡回检查，结合试题中出现的问题，着重检查知识性的缺漏，了解学生的自纠效果，并利用这一环节学生暴露的问题，渗入到讨论展示环节中。4、合作探究、展示点评（1）探究内容：不能解决的问题；解题的思路；个别答题要点；争议点；能提出的独到见解；规律方法上的探讨等。（2）探究设计：教师全面掌控，小组长具体负责，确保全员参与。针对练习、测试情况，合理设置讨论问题（重点是错题的思路或相关知识的题目设计），亦可将检查环节中学生暴露的问题合理设置。要求：①坚持小组讨论“先一对一同层平行讨论”再跨层组内集体讨论。②围绕疑点问题进行交流、讨论；注意讨论的有效性和高效率。③组长控制好时间，组内学科代表做好纪录，并反馈未解决的问题。④注意总结本组好的解题方法和规律。针对学生做题中暴露出的问题，或投影或设计成课件，对探究问题和探究过程加以控制。（3）展示点评：展示未解决的问题；展示规范答题；展示新见解；学生点评与老师点评相结合。通过展示、点评，帮助学生落实基础、整理政治学科思路、解决解题中的困惑和疑难，达到规范思路、总结方法的目的。在展示点评中要注意：①一般B层展示A层点评，简单的问题B层点评。教师提前设计什么问题该哪层同学展示，谁来点评。但不能在讨论之前告诉学生具体展示、点评任务。②展示时或小组抢答，或安排各组展示和点评任务。展示可有多种方式，充分利用前、后黑板，大屏幕、板书、板图展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。③学生展示时，政治学科小组长要将组内其他成员的任务安排明确，可以整理落实基础、练习题目，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。④学生点评过程中，要先对展示情况进行评价，然后对知识进行概括、总结、深化和拓展。要大方、到位、精彩、脱稿并且要有适当拓展。点评完毕，要说：“我的点评完毕，有问题的请提出来”或“我的点评完毕，谢谢”等。⑤老师要根据展示和点评的情况做好适当提升与拓展。老师点拨重点放在学