弹性工作制申请书(6篇)

弹性学制个人申请书弹性工作制申请书(6篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的观看、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，期望对大家有所关心，下面我们就来了解一下吧。精选弹性学制个人申请书一一、紧扣“看”字，想画面苏霍姆林斯基说过“观看是智力的窗口”。因此，在学习“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”这两句诗时，我紧扣“看”字，引导同学想象画面，并相机引出牛郎织女的故事。教学伊始，我问“读了前两句诗，你观看了什么?”同学七嘴八舌话开了，有的说我观看了满天的繁星，有的说我观看了半弯的月亮，有的说我观看了牛郎和织女在鹊桥相见……这时是啊，夜空的美，不仅仅在于它繁星绚烂、白如纱带的银河更在于那秀丽动人的传奇牵动着一颗颗和蔼人们的心，最终我结合动画让同学进一步了解“渡河桥”的意象感受“鹊桥”美。这很像电影的大全景，缓慢而又深情地移动着，万里星空尽收眼底——七夕之夜仰视星空，心儿和星空同样澄碧如洗的奇异时刻，人们一颗一颗地细数着漫天星辰，搜寻着牵牛织女星，搜寻着那条闪耀着奇异荣耀的鹊桥。二、穿过“尽”字，入诗境“胸有境，入境始与末。”这是宏大的教育家叶圣陶先生的原话，他孩子们只有把自己当作“意中人”，进入所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。如，“天上鹊桥相见，那地上的人们在干什么呢?”我以此句过渡，引导同学学习后两句诗。“透过这两句诗，你似乎又观看了什么画面呢?”有的说，我似乎观看了：家家户户仰视星空。是啊，家家户户的姑娘都出来了，这是何等的吵闹与壮丽啊!有的说，我观看了姑娘们在着对月穿针;也有的说，我观看了她们穿的红丝线很多条。这时我相机抓住“几万条”“尽”等，让同学具体体会红丝线的多，体会姑娘们的一双巧手。借着淡淡的月光，要把红丝线从七孔或九孔针穿过去，这是多么的不简洁啊，可见少女们心中的愿望又是多么的猛烈啊!因此，试着换位思考，让同学渐入诗境，自然水到渠成。三、透“望”字，悟诗情古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，常常是“言有尽而意无穷”。近代大家闻一多先生曾说：诗的特长在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。因此，在引导同学领悟诗的表达内涵这一环节，我奇异地拓展课外学问，为后面的理解做铺垫。如，“很多条的红丝线都穿完了，这是为什么呢?这里教师想给大家介绍介绍织女。”通过介绍，同学马上领悟到，人间的姑娘对月穿针是期望自己也能像织女那样拥有“聪明、秀丽、和蔼”更重要的是拥有一双“巧手”。“是啊，在男耕女织的社会里，假设你有一双巧手，那你将会过上怎样的生活呢?”没错，幸福的生活，是人们心中的期望，期望，渴望，期望……这也是人们的共同愿望。因此，才消逝了“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”这样的画面。四、融入“情”字，诵诗文培根说过：“读诗使人灵秀。”宋代大家朱熹也曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼味道，方有所益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身境况地进入诗的境地，认真体会每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深化地领悟作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。是啊，“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”正由于诗如鼓琴，易唱动听。因此，融入我们的“情”读出我们的味，共同感受古诗的韵律美又何尝不是一件乐事呢!“带着我们的喜悦、感动以及我们心中的奇特愿望再把这首古诗美美地读一读吧?”于是同学跃跃欲试，听得出他们是将自己的理解给读出来了，他们不仅读出了声更读出了情。这时，再配上轻柔的音乐，让同学沉醉在古诗的意境中美美地诵读古诗，岂不美哉!在此根底上，再进展适度的课外拓展，让同学在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。如学习了《乞巧》这样描写传统节日的古诗，我们可要求同学去找找其他有关描写传统节日的古诗再读读，这样不仅培育了同学的自学力气，还可以怡情养性，岂不是一举多得的好事?同时也让同学明白“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，从而共同感受祖国文化的魅力。虽然，古诗语言精巧，富有韵律，字字高度浓缩概括，行行蕴涵丰富的情感。但是，插上想象的翅膀，让同学入情入境的学习，古诗教学课不也可以同样丰富、饱满、生动吗?让我们共同期盼——开拓一个崭的古诗教学天地!精选弹性学制个人申请书二争论性学习是以同学为中心，以提高同学创精神和全面进展同学素养为目标，以争论性学习材料为主体，通过引导同学独立探究，应用已有的学问阅历，制造性地解决问题，进展智力、培育力气，这既是关心学问形成的结果，又是留意学问形成的过程；既是关心学问的广度和学科之间的联系，又是让同学在争论中学会学习的一种的学习方式。这种的学习方式就是“争论性学习法”。这种方法是前苏联教育学家苏霍姆林斯基提出来的。他在《让同学进展独立的脑力劳动——争论性学习法》一文中说：“在优秀的教师那里，同学学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象实行争论的态度。教师并不是把现成的结论，对某肯定理的正确性的证明告知同学，教师让同学有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进展确定或否认，同学通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种状况下，学问是乐观探究猎取的。”我们应当如何合理地运用“争论性学习法”呢？首先，我们必需了解一下“争论性学习”的实质。从争论得出进一步的生疏，进而推出更乐观的学习心情的产生。以这种争论性的思想为学习的教学目标，是具有弹性的，是变通的，是各异的，更是多层次的，这样可以使不同层次的同学通过争论性学习得到不同的进展。数学教材体系比较留意同学去觉察学问，而没有特别地设计同学争论承受形式、活解法、开放性较强的学习内容，应多留意争论内容的探究性，题材选择的丰富性；信息表现形式的选择性；解题策略的多样性等。争论性学习内容生活化“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。”从今观点我们可以看出，数学是来源于生活，只有让数学扎根于生活这个肥沃的土壤中，留意以同学的生活实践为根底，选择他们感爱好的事，才能激发他们惊异心下的求知欲望，然后以这种求知欲望下的内容作为争论性学习的素材，同学才会觉得自己的数学学习是有意义的。这样更有益于同学对提出的问题产生想象，产生出乐观的情感体验和开拓意识。如大家一起去旅游时，到了一个景点后每人都会有一张景点地图，这上面不仅标明白地理方位，而且还有比例尺。通过比例尺，就可以知道这即是“数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。”同学用具体的数学学问，去争论生活，效劳生活，表达其生活化的一面，让数学与生活的关系更加严密，也使争论性学习更有意义。争论性学习内容数学化“数学化”是指人们在观看数学时，运用数学方法观看争论各种具体现象，并加以整理和组织的过程，这个过程包括把现实问题转化为数学问题的过程。争论性学习的目标，就是让同学通过学习争论，把握数学思想让同学去争论，得出结论，加深对数学的理解。如在学习圆周率后，有这样一个与生活有关的数学问题：有一个圆形10装，才是最正确方案呢？同学通过亲自动手，合作争论，找到了最正确包装方案。这个问题就是把生活问题转化为数学问题，充分表达了数学的美学魅力及有用功能。争论性学习内容广博化如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。同学在学习数学时无法与其他学科割裂开来，所以在争论问题时，也要留意学科的广博性，与其他学科的横向联系，做到各科之间相互渗透、相互补充。如在教学对称图形时，教师可以承受多媒体呈现出几幅图片，其中有关于名胜古迹的照片，还有植物与动物的图片，以及一些简洁的数学几何图形。让同学找出对称的图形有哪些，接着可以出一组争论题：①这些图形各有什么特点？②你能说出照片中的名胜古迹各在何处吗？③每个图形是不是仅有一条对称轴？同学在争论过程中就进一步了解了地理和自然学问与数学的联系。争论性学习内容的开放化罗伯逊指出：“限制和听从不能养成制造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是制造性的同学。”所以开放性是创性的重要方面，由于开放性内容学问容量大，思考方法多，解决问题活，极富挑战性，因而有利于激发同学的惊异 心，调动同学的乐观性与主动性，对同学创力气的培育具有得天独厚的优势，同学能从各种不同的思考过程和问题解的特征中总结出具有普遍性的东西不同程度地进展了同学发散性思维，使得制造想象力气进一步加强。如在三班级学习应用减法的运算性质简算后，就可以出这样一道题目作为争论题：68—〔〕—〔〕=68—〔+〕；65—〔+〕=65—〔〕—〔〕；在倒数的启发思考中，可以出这样一道题目〔〕×〔〕=1。这种开放式的争论题，激发了同学制造的欲望，让同学通过自己的努力来取得成功。争论性学习的根底——自主自由是创的前提，更是争论的起点。教师在寻常和课堂中给同学宽松的学习环境，创设自由思维空间，给足自由思维的时间，在教学中敢于同学自己能觉察总结的，教师要放开手让同学拥有自主权，自由探究，自行总结，猎取最终结论。争论性学习的方法——探究有探究才有争论，有争论才会有觉察，探究性学习使同学实现学问的再制造，所以同学的争论性学习是与探究性学习严密结合起来的。以创为目标的探究性学习一般是由教师设置问题，创设情景，引导同学去解决问题。如在教学“圆柱的生疏”，在生疏侧面图时，可以让同学的思维逐步递进思考：①沿一个圆柱的侧面开放，是一个什么样的图形呢？②这个长方形的长和宽又分别是圆柱的什么呢？同学通过比较、争论、总结，觉察了圆柱侧面与长方形的关系，这就是一种上位生疏。同学充分地分析思维过程，充分表达了同学的自主性。在以上这些问题的根底上，可以出示一些争论性学习材料——争论题：①圆柱的侧面开放图确定是长方形吗？②可以用其他的方法吗？结果又怎样呢？这样，一步一步深化，让同学的爱好也随之加浓。同学以觉察操作为学习根底，以相互争论题目为内容，在整个研讨过程中提高同学的学习力气。争论性学习的成果表达——多样由于各人的进展不同，思考问题的方式不同，所以争论性学习所产生的结论也就不尽一样。所以，在同学“争论性”学习后，必要的总结汇报是必不行少的。如有这样一道带有实物图的问题：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶？先让同学估量一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。34×10+34×8=61234×20—34×2=612；30×18+4×18=612；34×2×9=612；34×3×6=612；18×2×17=612；34×2×10—34×2=612。也可能有同学用竖式来算出结果。在同学进展独立思考的根底上，进展小组沟通，每个同学都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与灵敏性。这样就有可能把握各种不同的方法。总之，争论性学习方式的实施对教师素养提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上成为同学学习的组织者、引导者和合，让同学以“争论学习”为主全员参与，更重要的是教师在课外钻研教材，争论同学，了解同学对数学的态度，从而设计出符合同学实际的教学方案。精选弹性学制个人申请书三“争论性学习”在同学中的开展，是当今教育改革的一个重点，尤其“从生活走向物理、从物理走向社会”的这些特点，使其在开展“争论性学习”方面，具有“得天独厚”的“先天优越性”。争论性学习可以使同学在生活中应用学到的学问，体会到实践成功的欢快与艰辛，从而丰富他们的情感，磨炼他们的意志，提高学习效率!一、争论性学习的开展过程争论性学习在教学中如何开展，“仁者见仁，智者见智”，笔者在开展此活动中，给同学创设“自由”的课堂时空，充分发挥同学的自主性，教师扮演的角色是“导师”、“导演”或同学的“协”，引导同学了解科学争论的根本方法与步骤，让同学明确争论性学习的目标并选择争论课题，指导同学分组和制订争论方案;供给同学争论课题所需要的数据、素材和能与势能的相互转化”的教学中，开展的争论性过程如下：发动：结合现实生活，例如物体自由下落，荡秋千、篮球的落地与弹起、弹弓把石子射出去等，引导同学提出了如下一些问题：如物体下落时为什么越来越快?荡秋千为什么越荡越低，最终停下来?篮球落地后为什么还能上升而铅球几乎不能?篮球弹起的高度与哪些因素有关?为什么橡皮筋拉得越长，石子射得越远?等等。在同学争论的根底上，提出上述问题归根结底是“能的转化”问题，此后笔者提出以下两个课题供同学们选择争论：(1)动能与重力势能的相互转化;(2)动能与弹性势能的相互转化。并提出如下要求：(1)四人一组;(2)从现有的学问动身，提出争论设想;(3)对试验设想，必需进展争论、沟通。同学争论：在同学申报所需要试验器材之后，物理试验室按同学需要预备好试验器材。利用一节课时间，以及中午、下午放学后同学能自由支配的时间，同学按自己的设想进展试验。争论成果汇报：利用一节课的时间，让各小组汇报争论成果。汇报有两个目的，其一是让同学听取汇报，切身感知别人争论的思路、争论的内容、争论的方法以及成果，以到达相互学习、取长补短;其二是体验一下“争论性学习”过程中各自的“角色”，并逐步发挥各自角色的作用。汇报者要有理有据地呈现自己的争论成果，同时要呈现自己的风度，包括语言、动作;听众可以随时就自己的疑问和感爱好的问题对汇报者提出质疑和问题，教师要不失时机地激发听众的提问热忱和就汇报者的成果发表观点。通过同学们的提问和教师的启发，各小组对汇报内容进展进一步的修改!交争论报告：经过争论、沟通后，各小组提交了自己的争论报告。教师评价反响：教师在批阅争论报告后，从以下几方面进展总结：其二是在争论方法上，对那些具有代表性的，具有推广价值的争论方法进行呈现;其三对那些较认真，成果较好的小组进展表扬和鼓舞。学习效果检测：依据课标的要求，编写了一些试题，对这局部学问进展检测。从检测结果来看，通过争论性学习，同学较好地完成课程标准对教学的要求。使同学不仅学会如何争论性学习，而且同学也能生疏到，有些学问教师不讲，通过自己的争论性学习也能把握和领悟。二、对物理教学中的争论性学习的体会真正地表达了教师的主导作用和同学的主体地位学习过程中，同学始终是主体，教师是组织者，至于问题的提出，解决问题的方法，方法的可行性，方法的优劣都由同学自己来完成。增加了课堂教学的开放性这种学习环境是开放的，课上与课下结合，校内与校外照应，小组内与小组外互补。例如笔者在课外活动中开展争论性学习时，我向同学供给参考设计制作一个模拟调光灯，城市噪声污染危害的调查等。他们认真学习理论学问，翻阅大量的报刊、杂志、上网“冲浪”、去图书馆查阅资料、访问有关人士。可见，开放式的争论性学习，给同学供给了更多的猎取学问的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积存确定的感性学问和实践阅历。增加了同学学习的爱好争论性学习的开展，正好供给了同学自己动手的时机和条件。同学在争论性学习过程中，表现出了深厚的学习爱好。开展争论性学习要防止两极分化由于同学力气的差异，他们在争论性学习过程中表现出来的乐观性也不同。为了防止两极分化，对于那些力气较强的同学，在完成教师给定的课题根底上，可以放手让同学自主去争论一些自己感爱好的课题，充分发挥他们的主观能动性;而对那些力气较弱的同学，教师除了进展具体指导外，可以将指定课题分成假设干个小课题进展争论，并适时地进展表扬和鼓舞!争论性学习要留意“适时、适量、适当”争论性学习可以使同学完整地体会到学习的全过程，有利于培育创型人才，有利于同学形成科学的世界观、人生观、价值观，但是这种学习方式也不是“万能”的，并不是全部的学习内容都可以承受这种方式去学习，也不是任何时候都可以承受这种学习方式。精选弹性学制个人申请书四争论性学习是以同学为中心，以提高同学创精神和全面进展同学素养为目标，以争论性学习材料为主体，通过引导同学独立探究，应用已有的学问阅历，制造性地解决问题，进展智力、培育力气，这既是关心学问形成的结果，又是留意学问形成的过程；既是关心学问的广度和学科之间的联系，又是让同学在争论中学会学习的一种的学习方式。这种的学习方式就是“争论性学习法”。这种方法是前苏联教育学家苏霍姆林斯基提出来的。他在《让同学进展独立的脑力劳动——争论性学习法》一文中说：“在优秀的教师那里，同学学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象实行争论的态度。教师并不是把现成的结论，对某肯定理的正确性的证明告知同学，教师让同学有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进展确定或否认，同学通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种状况下，学问是乐观探究猎取的。”我们应当如何合理地运用“争论性学习法”呢？首先，我们必需了解一下“争论性学习”的实质。从争论得出进一步的生疏，进而推出更乐观的学习心情的产生。以这种争论性的思想为学习的教学目标，是具有弹性的，是变通的，是各异的，更是多层次的，这样可以使不同层次的同学通过争论性学习得到不同的进展。数学教材体系比较留意同学去觉察学问，而没有特别地设计同学争论承受形式、活解法、开放性较强的学习内容，应多留意争论内容的探究性，题材选择的丰富性；信息表现形式的选择性；解题策略的多样性等。争论性学习内容生活化“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。”从今观点我们可以看出，数学是来源于生活，只有让数学扎根于生活这个肥沃的土壤中，留意以同学的生活实践为根底，选择他们感爱好的事，才能激发他们惊异心下的求知欲望，然后以这种求知欲望下的内容作为争论性学习的素材，同学才会觉得自己的数学学习是有意义的。这样更有益于同学对提出的问题产生想象，产生出乐观的情感体验和开拓意识。如大家一起去旅游时，到了一个景点后每人都会有一张景点地图，这上面不仅标明白地理方位，而且还有比例尺。通过比例尺，就可以知道这即是“数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。”同学用具体的数学学问，去争论生活，效劳生活，表达其生活化的一面，让数学与生活的关系更加严密，也使争论性学习更有意义。争论性学习内容数学化“数学化”是指人们在观看数学时，运用数学方法观看争论各种具体现象，并加以整理和组织的过程，这个过程包括把现实问题转化为数学问题的过程。争论性学习的目标，就是让同学通过学习争论，把握数学思想让同学去争论，得出结论，加深对数学的理解。如在学习圆周率后，有这样一个与生活有关的数学问题：有一个圆形10装，才是最正确方案呢？同学通过亲自动手，合作争论，找到了最正确包装方案。这个问题就是把生活问题转化为数学问题，充分表达了数学的美学魅力及有用功能。争论性学习内容广博化如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。同学在学习数学时无法与其他学科割裂开来，所以在争论问题时，也要留意学科的广博性，与其他学科的横向联系，做到各科之间相互渗透、相互补充。如在教学对称图形时，教师可以承受多媒体呈现出几幅图片，其中有关于名胜古迹的照片，还有植物与动物的图片，以及一些简洁的数学几何图形。让同学找出对称的图形有哪些，接着可以出一组争论题：①这些图形各有什么特点？②你能说出照片中的名胜古迹各在何处吗？③每个图形是不是仅有一条对称轴？同学在争论过程中就进一步了解了地理和自然学问与数学的联系。争论性学习内容的开放化罗伯逊指出：“限制和听从不能养成制造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是制造性的同学。”所以开放性是创性的重要方面，由于开放性内容学问容量大，思考方法多，解决问题活，极富挑战性，因而有利于激发同学的惊异 心，调动同学的乐观性与主动性，对同学创力气的培育具有得天独厚的优势，同学能从各种不同的思考过程和问题解的特征中总结出具有普遍性的东西不同程度地进展了同学发散性思维，使得制造想象力气进一步加强。如在三班级学习应用减法的运算性质简算后，就可以出这样一道题目作为争论题：68—〔〕—〔〕=68—〔+〕；65—〔+〕=65—〔〕—〔〕；在倒数的启发思考中，可以出这样一道题目〔〕×〔〕=1。这种开放式的争论题，激发了同学制造的欲望，让同学通过自己的努力来取得成功。争论性学习的根底——自主自由是创的前提，更是争论的起点。教师在寻常和课堂中给同学宽松的学习环境，创设自由思维空间，给足自由思维的时间，在教学中敢于同学自己能觉察总结的，教师要放开手让同学拥有自主权，自由探究，自行总结，猎取最终结论。争论性学习的方法——探究有探究才有争论，有争论才会有觉察，探究性学习使同学实现学问的再制造，所以同学的争论性学习是与探究性学习严密结合起来的。以创为目标的探究性学习一般是由教师设置问题，创设情景，引导同学去解决问题。如在教学“圆柱的生疏”，在生疏侧面图时，可以让同学的思维逐步递进思考：①沿一个圆柱的侧面开放，是一个什么样的图形呢？②这个长方形的长和宽又分别是圆柱的什么呢？同学通过比较、争论、总结，觉察了圆柱侧面与长方形的关系，这就是一种上位生疏。同学充分地分析思维过程，充分表达了同学的自主性。在以上这些问题的根底上，可以出示一些争论性学习材料——争论题：①圆柱的侧面开放图确定是长方形吗？②可以用其他的方法吗？结果又怎样呢？这样，一步一步深化，让同学的爱好也随之加浓。同学以觉察操作为学习根底，以相互争论题目为内容，在整个研讨过程中提高同学的学习力气。争论性学习的成果表达——多样由于各人的进展不同，思考问题的方式不同，所以争论性学习所产生的结论也就不尽一样。所以，在同学“争论性”学习后，必要的总结汇报是必不行少的。如有这样一道带有实物图的问题：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶？先让同学估量一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。34×10+34×8=61234×20—34×2=612；30×18+4×18=612；34×2×9=612；34×3×6=612；18×2×17=612；34×2×10—34×2=612。也可能有同学用竖式来算出结果。在同学进展独立思考的根底上，进展小组沟通，每个同学都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与灵敏性。这样就有可能把握各种不同的方法。总之，争论性学习方式的实施对教师素养提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上成为同学学习的组织者、引导者和合，让同学以“争论学习”为主全员参与，更重要的是教师在课外钻研教材，争论同学，了解同学对数学的态度，从而设计出符合同学实际的教学方案。精选弹性学制个人申请书五本学期，我组织了同学进展争论性学习，主要以乡土地理作为争论对象，取得了较好的效果。下面是对本期活动的总结。争论型学习是同学在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进展争论，并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。因此，争论性学习是最能培育中同学实践力气和创面以同学的争论课题《澧县葡萄产业的进展状况争论》为例来阐释。首先，指导同学利用乡土地理科学选题。一般，争论性学习选题的思路，可从以下几方面着手：第一，从课本阐释的根本原理动身。其次，从乡土地理环境动身。同学以澧县葡萄产业作为争论对象，既联系了课本学问，又联系了乡土实际。在我国，葡萄的分布主要集中在北方，著名的分布区有疆的吐鲁番盆地、黄河下游平原。在地理书中从未提到我国南方也能种植葡萄。那么，澧县为什么能种植葡萄?又为什么把葡萄作为产业来抓呢?这些问题激发了同学的爱好。20xx年8月12届葡萄节进展，兰江职业中专学校派出旅游治理专业的同学作为导游接待来宾，整个县城张灯结彩，这更激发了同学探究澧县葡萄产业进展状况的欲望。其次，指导同学进展资料的收集和整理。同学的爱好被调动后，由两名成员负责网上资料的收集，两名成员负责到县农业局葡萄产业办公室查资料，还有两名成员到县农康公司采访。第三，实际调查。资料收集以后，同学又到澧县朱家岗葡萄园基地进展田野调查，与当地农夫座谈，给葡萄园拍照。第四，对资料进展分析，得出结论。我告知同学：结论可以是对课本所阐述的地理规律的验证，也可以是自己觉察的的观点。最终，进展成果沟通。下面是同学在教师指导下的集体争论成果。澧县朱家岗葡萄园基地带给我们的思考朱家岗葡萄园基地在县城西约5千米的处，总面积61.2亩，主要种植日本优质红提“美人指”。前几天，到朱家岗调查，使我们熟悉很深：从事农业能发家致富吗?朱家岗葡萄园基地的38个农户认为，农业构造调整只要走对了路，也可以使农夫致富。他们算了一笔账：5500膜等上投入20xx元，可产30年。提子进入丰产期后，亩均纯收入可达2381000元。比方，农户蔡业贵的4.2亩棉地最好年景收入近5000多元，全1010382-3万元以上。要使农业生产由阅历转向科学，增加农夫收入，必需广泛应用现代先进科学技术。“美人指”以前只能在北方栽培，亩产仅500公斤左右，在澧县亩产达20xx-3000公斤。这是朱家岗葡萄园基地技术人员和农户依靠现代科学技术细心培植的结果。每年都聘请农业专家和教授屡次给农户现场上课，寻常由澧县的“葡萄大王”王先荣具体指导，完全实行无公害技术栽培。由于葡萄保鲜期短，不耐储，不宜长途运输，一旦卖不出去，就会腐烂变质，使农夫利益受损。澧县要扩大生产规模，使之真正成为南方地区的葡萄大县，就必需进展以优质葡萄为原料的深加工产业，生产高级葡萄酒、葡萄饮料等，带动冷库、包装等行业的进展，形成优质葡萄产业链。以龙头企业带动农业基地的大规模生产，既能增加就业岗位，缓解农村剩余劳动力就业压力，又能引导农夫走上现代农业致富之路。红地球红宝石无核高妻粉红亚都蜜美人指澧县优质葡萄主要品种澧县葡萄进展规划区及百亩园分布图乡土地理活动的场所主要是室外宽阔的天地。一些地理概念、地学原理以及地理事物的形成、进展和分布规律，往往可以通过乡土地理的争论活动使其具体化、形象化，形成同学真实的地理观念和地理概念以及正确的地理推断。如在地形图上依据等高线推断地形要素，这是令一般同学感到头痛的问题。艳州基地的电子厂艳州基地的地貌景观教师把同学带到地形要素比较齐全的地方看一看，什么鞍部、陡崖、而山脊的等高线却向低处凸出，看一看，比一比，就会迎刃而解。这样，把理性学问和感性学问结合起来，既弄清了概念，又加深了印象，从而巩固了记忆。这不是课堂里“纸上谈兵”所能解决的。有了乡土地理活动场所，就能使地理教学从传统的封闭性向开放型转化。乡土地理活动场所的选择要符合以下根本原则：一是就近性。澧县是一个经济欠兴旺的县，大局部同学家庭的收入不高，假设选择远离学校的地方作为活动场所，势必要一笔不菲的交通费用，增加了家长的经济的负担，不符合经济性原则，所5千米的范围之内最宜。30小。乘车前往，费用也不多。二是综合性。乡土地理活动场所应当涉及地理学科多方面的学问，即基地是一个小型的地域综合体。这样的场所既符合乡土地理课程资源开发中应遵循的经济性原则，又有利于培育同学的综合思维力气。三是开放性。作为乡土地理活动场所，必需是对公众开放或局部开放的，允许同学参观、调查、访问的地方。四是与课程内容的相关性。开发乡土地理活动场所不是给同学供给一个校外消遣场所，而是供给一个增长学问和力气的平台，因此选择基地时要考虑同学来这里的目的，通过什么方式到达目的，完成教学任务。依据以上原则，笔者重点选择了这样一些活动场所。列表如下：表澧县职业中专学校乡土地理活动场所澧县工业园主干道湖南盈成油脂工业盛大纺纱常德诺雅蚕丝制品湖南嘉利塑业湖南平安医疗器械澧县工业园位于澧县县城以西，距市中心约3千米处，地处207国道两侧，现已有5家企业入住。把此处作为乡土地理课程资源开发基地，带同学在此处参观学习，不仅可使同学了解澧县工业的进展概况，加深对家乡的了解，而且让同学充分理解课本学问。比方，在此处可引导同学分析207离?湖南盈成油脂工业的原料来源于哪里?诺雅蚕丝制品207备和产品的运输，也便于工人的上下班，如澧县县城的第2路和第3路公交线均把工业园作为起止点。“工业区与城区之间隔开确定的距离，在带内加以绿化，可以在确定程度上疼惜居住环境免受直接污染。而且，城市建设进展总有一些预见不到的变化，在功能组织上需要留有进展余地，或者说要有足够的‘弹性’。”课本上的这些根本原理在此找到了很好注解。澧县不仅是湘西北的粮仓，还是双低油菜的生产基地，盈成油脂在此投资30的原料指向性布局。常德诺雅蚕丝制品是一家以蚕丝制品产业为主体，集科研、生产、销售于一体的企业，成立于20xx年5月，注册资本150美元，是澧县农业产业化重点龙头企业。公司主导产品是承受日本专利技术，以桑蚕茧为原料生产的诺雅牌波丝被、波丝服饰及床上用品等三大系列产品。20xx年1月开头试生产，当年年产波丝被1.5万件，实现年产值3870万元，实现利税350万元。诺雅蚕丝在此投资建厂是由于澧县植桑养蚕历史悠久，原料丰富，该企业在此布局也属于原料指向性。精选弹性学制个人申请书六本学期，我组织了同学进展争论性学习，主要以乡土地理作为争论对象，取得了较好的效果。下面是对本期活动的总结。争论型学习是同学在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进展争论，并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。因此，争论性学习是最能培育中同学实践力气和创面以同学的争论课题《澧县葡萄产业的进展状况争论》为例来阐释。首先，指导同学利用乡土地理科学选题。一般，争论性学习选题的思路，可从以下几方面着手：第一，从课本阐释的根本原理动身。其次，从乡土地理环境动身。同学以澧县葡萄产业作为争论对象，既联系了课本学问，又联系了乡土实际。在我国，葡萄的分布主要集中在北方，著名的分布区有疆的吐鲁番盆地、黄河下游平原。在地理书中从未提到我国南方也能种植葡萄。那么，澧县为什么能种植葡萄?又为什么把葡萄作为产业来抓呢?这些问题激发了同学的爱好。2023年8月12届葡萄节进展，兰江职业中专学校派出旅游治理专业的同学作为导游接待来宾，整个县城张灯结彩，这更激发了同学探究澧县葡萄产业进展状况的欲望。其次，指导同学进展资料的收集和整理。同学的爱好被调动后，由两名成员负责网上资料的收集，两名成员负责到县农业局葡萄产业办公室查资料，还有两名成员到县农康公司采访。第三，实际调查。资料收集以后，同学又到澧县朱家岗葡萄园基地进展田野调查，与当地农夫座谈，给葡萄园拍照。第四，对资料进展分析，得出结论。我告知同学：结论可以是对课本所阐述的地理规律的验证，也可以是自己觉察的的观点。最终，进展成果沟通。下面是同学在教师指导下的集体争论成果。澧县朱家岗葡萄园基地带给我们的思考朱家岗葡萄园基地在县城西约5千米的处，总面积61.2亩，主要种植日本优质红提“美人指”。前几天，到朱家岗调查，使我们熟悉很深：从事农业能发家致富吗?朱家岗葡萄园基地的38个农户认为，农业构造调整只要走对了路，也可以使农夫致富。他们算了一笔账：5500膜等上投入2023元，可产30年。提子进入丰产期后，亩均纯收入可达2381000元。比方，农户蔡业贵的4.2亩棉地最好年景收入近5000多元，全1010382-3万元以上。要使农业生产由阅历转向科学，增加农夫收入，必需广泛应用现代先进科学技术。“美人指”以前只能在北方栽培，亩产仅500公斤左右，在澧县亩产达2023-3000公斤。这是朱家岗葡萄园基地技术人员和农户依靠现代科学技术细心培植的结果。每年都聘请农业专家和教授屡次给农户现场上课，寻常由澧县的“葡萄大王”王先荣具体指导，完全实行无公害技术栽培。由于葡萄保鲜期短，不耐储，不宜长途运输，一旦卖不出去，就会腐烂变质，使农夫利益受损。澧县要扩大生产规模，使之真正成为南方地区的葡萄大县，就必需进展以优质葡萄为原料的深加工产业，生产高级葡萄酒、葡萄饮料等