新课程改革下的语文教学工作总结-小学语文

Word第第页新课程改革下的语文教学工作总结-小学语文一、详细工作〔做法〕

1、仔细做好前期工作总结，资料归档，保证“试验”稳步进展。

寒假接近，学校组织任课老师总结第一学期试验工作，找到阅历，反思缺乏，并展望其次学期的工作，为试验的顺当进行打下了坚实的基础。

2、新学期初进一步稳固校本培训，学习新课程理念，观看新课改教学片；学期中组织老师听讲座、区域听课研讨沟通；期末对老师进行了《语文课程标准》、语文文化学问、语文课电子教案和课件考核检测等。

3、完善补充了同学成长记录册，整理老师必读其次部《专家讲座与点评》，《老师学习体会集》等二册。

4、以专题讨论的形式，推动课改的进展。要想让课改稳步进展，必需要调动试验老师的主动性。因此，就必需为老师们供应一个讨论的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教如今的教材。假如真是这样的话，就失去了试验的意义。

出于上述考虑，在试验中，我校以“任务驱动”的方式，让课题组老师确定自己的讨论专题，为其自我进展，搭建平台，老师们主动性很高。课题组老师在确定自己的专题时，可以在校内专题下来讨论，也可以从自己的实际教学工作动身，自己来确定专题。

5、本学期末，进行专项总结。

6、组织教研教改活动，促进试验的深化进展。本学期，课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念；进行二册教材的使用试验；小语整改试验的验收；及专题的讨论等。

为了完成上述的工作任务，我校主动组织了教研教改活动：

〔1〕实行推门课活动。

〔2〕开展多媒体观赏课活动。

〔3〕开展组内研讨课4节和组内公开课活动4节。

〔4〕学校公开课3节〔白晓波、曲海荣〕。

〔5〕区域沟通汇报研讨课3节〔潘宝华、王胜祖、李继辉〕

〔6〕接受小语整改胜利验收。整理了小语整改汇报阅历材料[文字材料、音、像材料，电子相册]，档案材料；汇报课3节[李华、王忠琴、赵秋]；听取专家贾恩亮老师的《讲座和点评》。

〔7〕组织进行一班级语文综合学习力量检测和分析。

活动中，老师们通过听课、评课，思索新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的使用；通过自评、他评等形式，来学习，结合教研活动，听取短期专题的讲座，进行研讨等。

7、组织进行期中、期末检测。

8、承当全旗名师[白晓波]观摩课及专题讲座一次。

9、组织开展了语文学科活动3次：

〔1〕全校同学的词语听写积累竞赛。

〔2〕全校同学的语文积累竞赛。

〔3〕朗读竞赛。

10、承当习作特长生的培育任务[白晓波王忠琴]。

二、课改实践中体验课堂的改变

1、课堂教学气氛发生了很大改变。

通过一年的'新课改和多年的小语整改试验，我各班级课堂教学的气氛，与以前相比有很大改变。以前的课堂，老师总是认为同学不懂事，尤其是一班级同学，主体意识差，所以更多的是指令性语言。同学的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。

如今的教学，老师们熟悉到了同学的重要，努力创设宽松、和谐的气氛，减轻同学的心理压力，让同学轻松、自如地学习。如今的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与同学商议 、征求同学看法的语言越来越多，批判性的语言在许多学校的许多班级中已经绝迹，激励性评价已深化人心。

2、老师的教学方式有了根本性转变。

原来的课堂教学，老师更多的思索学问如何传授，强调学问的完好，是以教学问为目的的。老师把同学看作客体，忽视了同学的主动性。如今，老师在设计课堂教学时，更多的关注同学的状况。绝大多数老师能从同学的年龄特征、认知特点动身〔即从同学共性特征动身〕，并有一些老师能针对本班同学状况，以及本班同学中的个别同学状况动身〔即从同学的独特特征动身〕，来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，老师在教学设计中，更多的关注同学的思维，关注同学的情感，把学问的积累、技能的形成作为同学的进展要素来看待，而不再是关注学问的本身。

3、同学的学习方式有了较大的转变。

随着课改的进行，同学的学习方式发生了重大的改变。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。同学成为学习活动的主体，老师为同学的学服务。

4、教学模式发生了改变。

随着“情境化课堂教学”消失，课堂中教学的情境化已得到落实。

从情境的组织形式上，老师们依据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师借助多媒体课件等方式组织教学〔多个情境依次消失〕，通过不断变换情境，吸引同学留意力；而在一些与生活从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织同学活动参加，有的则与现实世界相联系。〔如一位老师在教学中，与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。〕

从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让同学感受价值，调动同学主动性；有的老师创设情境，利用同学的奇怪   心理，激发学习爱好；有的老师创设情境，让同学通过操作，获得自我进展……

5、稳固了课前三分钟和课后二分钟活动成果。

三、存在缺乏

课改中的浮躁心理与浮华现象。新的课程改革传播了新的教育理念，掀起了新的教改热潮，使广阔老师主动投身课程改革，方向是正确的，步伐是稳健的，进展是健康的，课改提升了老师的课程意识，事物的进展是不平衡的。由于对课改的熟悉缺乏，部分老师不同程度地产生了浮躁心理。所谓浮躁，即急功近利，急于求成，心浮气躁。在课改中不想去做艰苦、细致、扎扎实实的工作，总想着有一条用鲜花和彩霞铺成的捷径，一旦遇到挫折，未到达预期的效果，就心存疑虑，沉不下身，静不下心，不热心新课程新理念的学习，认为这些“理论”是“客里空”，学不学无所谓，更谈不上用理念去联系本地、本校的教育实际，有的放矢地去解决课改中消失的问题。所谓浮华，即不深化，不务实，讲形式，走过场，虚有其表，不讲实效，“认仔细真讲形式，热喧闹闹走过场”，给人以假象，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严厉 、死板的模式，一种活泼的、布满童趣的、更为贴近同学生活的课堂模式，正渐渐形成。

我们缺乏阅历，无论是在试验的组织，还是管理上，还有很多缺乏之处。我们也确实感觉到，课改和课题讨论中也存在一些阻力，比方：由于长期受应试教育的影响，老师教育理念的转变不彻底。课堂教学放不开，教学思想难解放，仍以追求课堂教学的完善