小学科学-有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计教学目标：科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。

教学具准备：教具：水槽、气球、钩码、测力计。分组实验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、饮料瓶、水槽、皮球、石头、测力计、钩码等。

课前交流：师生比赛，看谁的气球在空中撑的时间最长。感受在空气中，物体有沉有浮的现象。交代课上会继续进行比赛，获胜的一组是“今日之星”教学过程：创设情境，故事导入（播放手绘微课）

师：欣赏完这个故事,你有什么问题要问？生：为什么小兔子抱着木棒能漂在水上？师：引入并贴课题二、合作探究1、再现浮沉现象师投影湖泊图片生自由说说所看到的现象2、探究浮沉现象

⑴、猜想：师：师展示实验物品，让生大胆猜想把物品放入水中后的现象。师生一同把猜想结果贴在黑板上。⑵学生交流猜想的结果师引导猜想对不对需要靠实验来验证。然后引导学生说实验方案和注意事项。⑶、学生分组实验并填写实验记录单。教师巡回指导。⑷、学生交流实验结果。师投影实验单，小助手把物品放到正确的位置。师：看来科学不能仅仅靠猜想，合理的猜想加上科学的验证，才能得出准确的结论。3、探究水的浮力

⑴、根据实验结果，生成新的问题：师：上浮的物体为什么能浮？生：猜想原因⑵、小实验：师生共析实验方案和注意事项。学生分组做实验，进行感受。学生交流实验感受。师：那大瓶子呢？（悬浮）赶紧用手按一按，试一试。生：生用手按，进行观察和体验。师小结：无论是上浮还是悬浮的物体在水中都受到水向上托起的力。师：这句话中你觉得哪个字或者词比较重要？引导学生用手指比划“向上”⑶师：通过实验我们得出：物体在水中上浮和悬浮是因为受到了水向上托的力。师：那沉入水底的物体有没有受到水向上的托力呢？学生进行猜想师：究竟有没有受到这种力，怎么办？生：做实验。师：认识实验器材，并让学生说说他们的实验方案。②、交流实验方案。测力计小组说方案橡皮筋小组说方案师生一起看注意事项。（师填空读）③、分组做实验并填写实验记录单。④、交流实验情况。师：展示测力计小组的作品。师：引生思考，小格子数减少所能说明的问题。师：展示橡皮筋小组的作品。师：引生思考，橡皮筋长度变短，所能说明的问题。师：那石头呢？组织学生快速试验。师：通过实验，我们得出的结论就是？沉入水底的物体也受到了水向上托它的力。师：综合两个实验，我们得出的结论是？（贴水的浮力定义）师：（指着课件）提问：既然都受到水的浮力，为么有的会浮在水面，而有的却沉入水底呢？师：简析原因，并用手形象的进行比划。4、回扣课前情景故事。师：想一想：为什么小兔子抱的着木棒能浮在水中？为什么大灰狼抱着石头会沉到河底呢？生：用所学知识进行解释。三、自由活动，实践应用师：在生活中，你还知道哪些地方用到了水的浮力呢？生：举例：表扬（大家想出了这么多浮力的运用，看来同学们都是生活的有心人。）师：你知道吗？还有一个有心人利用浮力的知识帮穷人解决了难题，请看。（播放阿凡提帮穷人解决问题的视频）师：希望同学们也能像阿凡提一样利用学到的知识解决生活中的难题。全课总结：出示课件：学生谈收获教师总结获胜组发表获奖感言拓展活动师：展示浮沉子。请同学们课后查阅资料找出浮沉子为什们能自由上浮和下沉的答案。《有趣的浮沉现象》学情分析通过一年的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察。首先学生在实验前已具备了提出假设，其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节，然后设计实验方案，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。对于学生来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发明，发现也往往正是由观察迈出的第一步。所以把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富学生小组内的合作交流也有了基础。三年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验不按学习计划完成，逼迫老师调整课时进行帮助。本期改进措施1、课堂常规常抓不懈，强化训练(提问，猜想，设计，验证，分析，结论)形成科学课堂教学的模式。2、强化六人小组的合作学习模式，养成良好的探究素养;3、加强每单元课堂作业与课后观察，调查作业的检查评价:促使课堂教学有趣又有效。《有趣的浮沉现象》效果分析“学生是科学学习的主体、”科学学习要以探究为核心.但目前小学科学课堂教学的低效性,降低了科学课堂教学的效率.有效的科学课堂教学即通过课堂教学,引导学生经历探究活动的过程,掌握科学知识,学习科学方法,发展科学精神,培养科学态度.如何提高小学科学课堂的有效性,这就要对其进行理性思考,采取一些措施对策,以提高小学科学课堂教学水平.小学科学有效性随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高,努力提高教学效率是我们每个教师的责任,也是一个永恒的话题.从小学科学课堂教学的实例中,我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果,这种现象引发了我对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题.科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标?大量的成功教学案例已经证明,课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性,那么制定切实可行的三维目标,牢牢把握课堂教学的方向和教学目标是人们对教学结果的一种预约,既是教学的出发点,又是教学的归宿.因此,为每一节课制订切合实际的教学目标,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提.通过有结构的教学材料,引领探究活动紧扣教学的重、难点材料是科学课探究活动的依托,有结构材料的组合,既要揭示与教学内容有关的一系列现象,体现教材的科学性,又要符合学生年龄特征知规律,贴近学生的日常生活,还应从趣味性、基础性、实践性原则出发,同时要尽量排除无关的干扰因素,引导学生集中注意力.使他们能发现问题,形成合理的假设,明确研究活动的目的,确定研究活动的程序与方法.培养科学探究能,帮助学生完成对科学概念的自我建构学课的学习过程,一般是先观察现象提出问题、再进行实验取证,经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律,“然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践———认识———再实践———再认识”的过程.其中分析、归纳过程是学生逻辑思维的过程,也是提升科学探究有效性的关键,教师要特别注意引导与培养.通过教师引导和有深度的交流讨论等方法,使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整,并将此提升为理性认识,形成对科学知识的自我建构总而言之,有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间,唤醒了学生沉睡的潜能,开启了学生幽闭的心智。《有趣的浮沉现象》教材分析这套教科书的特点是：一、以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究、情感态度价值观为辅线进行构建，使整套教科书形成综合、立体化的结构体系。二、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性和探究性。三、目标弹性化，内容综合化，评价多元化。四、以学生的自主体验学习为手段，落实学生是科学学习的主体的基本理念。五、突出以培养小学生的科学素养为宗旨。编写体例和目的：结构模块化是指本套教科书每课的结构基本上分为四大模块，即：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动，目的是让学生在课前能带着问题搜集、准备材料，课上围绕主要问题开展科学探究活动，并有自由发挥的空间，课后能将活动延伸到生活中。这一结构源于生活，回归生活，具有整体性和开放性，能扩大学生科学探究的时间和空间，有利于进行科学启蒙教育。内容结构：各单元均以“学生的生活经验”为线索切入到基础性的、规范性的科学探究活动之中：“科学在我们身边“单元以学生玩玩具的生活经验为线索展开，引导学生提出问题，并对问题进行猜想与假设，知道科学探究应从问题入手，领悟到猜想和假设能帮助我们明确探究的目标和方向，使学生初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理：“我们怎么知道”单元以“学生对身边事物已有的观察、认识”的生活经验为引领，引导学生进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学入门的钥匙；“水的科学”单元以“学生对水已有的认知”为线索，引导学生认识水中物体的沉浮、探究改变物体浮沉的方法、认识水的表面张力现象和毛细现象，层层展开、逐步推进，使学生亲历科学探究的过程，体验科学探究的基本过程和方法，了解、认识水的特点：“天气与我们的生活”单元以“学生对天气的亲身体验”为线索，引导学生展开观察、记录、整理、制作等探究活动，增强学生观察身边科学现象的意识，培养学生乐于探究身边常见科学现象的情感，使学生意识到探究科学可以从身边的科学现象入手；“我们周围的空气”单元以“空气”为探究对象展开探究活动引导学生认识空气的一般性质，知道空气的主要组成成分，了解空气的污染及保护，体会到保护环境的重要性；“研究与实践“单元以“学生对玩具的认知”为生活经验，引领学生运用已经掌握的科学探究知识、解决生活中的问题，包括简单的器具拆卸与组装，简单工作原理的探究，搜集科学家科学探究故事等活动，初步培养学生的动手能力，及动手实践的科学态度，使学生意识到科学技术与社会的密切联系。这就是本册教材的横向整合。（横向整合）本册教科书从整体看，所选内容虽然没有形成明显的知识体系，但是知识却作为学生进行探究活动的收获之一，列呈现，与学生的生活经验相辅相成，密切融合。探究能力、情感态度价值观及科学知识等内容在各单元的探究活动中各有侧重，以教材中的水教学为例，三年级上册第二单元，让学生初步认识水，知道水的浮力张力等性质。四年级上册逐步推进，第二单元，让学生研究水里有什么，溶解以及水的净化过程。五年级上册第五单元的水的蒸发、沸腾，水循环，深入探究水的三态变化，层层深入，学生随着年级的改变，各项能力呈螺旋式上升的趋势。（纵向整合）《有趣的浮沉现象》评测练习实验记录单（一）皮球图钉木块塑料瓶钩码橡皮筋玻璃球我的猜想实验结果备注：浮在水面用向上的箭头↑表示，沉下去用下箭头↓表示，预测结果不一致，可以用圆圈○表示实验报告单二浸入水中前测力计的小格子数浸入水中后测力计的小格子数我们的发现《有趣的浮沉现象》教学反思这节课，我首先和学生一起比赛谁的气球在空气中撑的时间最长，活动过程，学生的兴致大大提高，心情由紧张变得轻松愉悦。明白了气球在空气中，有的上升，有的下沉后，自然对物体在水中的沉浮现象产生强烈探究的欲望。课开始后，我用三年级同学喜欢看的动画--手绘微课“大灰狼和小兔子的故事”初步让学生体会水中沉浮现象的普遍性，唤醒学生的生活经验。接下来面对课题自己描述经历过的沉浮现象，以及观察湖泊图片说一说所看到的沉和浮在水中的物体，再次让学生感受生活处处有科学，同时为下面把物体放入水中进行验证埋下伏笔。接下来，让学生对老师带来的实验物品放入水中后的浮沉现象进行猜想：如果把它们放入水中，将会有怎样的现象？学生积极的进行猜想。然后组织学生进行验证。这一点非常的简单，所以很快就完成了。学生能够很好的得出自己的结论。当我把刚刚验证出在水中“上浮”的几件物品一件一件慢慢放入水中后，我问：看到这里，你有什么想说或者想知道的吗？大家一致对“为什么他们能浮在水面？”产生好奇。我鼓励学生对此进行大胆的猜想：可能因为它们是空心的吧；也有的猜想可能因为它们很都轻。但这两种猜想很快被同学否定掉了。于是，我引导学生思考：抛开物体本身因素，会不会是“水”的原因？于是，学生开始热火朝天地进行试验，先是用手压水中的气球，完成后又从塑料瓶和木块中任选一样接着体会。此时，大家都非常明显的感受到水向上的托力，我继续找一名同学上台体验用手压“悬浮”在水中的物体，并让其他同学仔细观察体验者松开手以后悬浮瓶子发生的现象。通过这一系列的活动，学生斩钉截铁的得出：漂浮和悬浮的物体在水中都受到水向上的托力。然后，大家对于沉入水中的物体受不受水向上的托力进行猜想，有的猜想受，也有的猜测不受，因为沉入水底嘛。对于不统一的猜想，我没有给予肯定或否定，而是继续引导用实验来说话，接下来各小组同学选自己组喜欢的方法进行实验验证，其中两个小组选择了用测力计进行实验，另两个组则选择了用直尺和橡皮筋作为实验工具。很快，大家验证出钩码在水中受水向上的托力的结论（把钩码放入水中后：测力计上的小格子数减少；橡皮筋变短）。看学生的兴致很高，我接着引导他们用石块做实验，这次只观察测力计和橡皮筋的变化。通过钩码和石头这两组实验，同学们得出：沉入水中的物体也受水向上的托力。至此，综合上面实验，便得出：所有物体在水中都受水向上的托力。乘势，引出水的浮力的定义，为了让学生更好的进行感受，我和学生一起用手比划物体在水中受到水的浮力的样子。大家觉得好玩又有趣，同时还了解了水的浮力这点事。千金难买回头看，此时，再让学生解释课前大灰狼和小白兔的故事，便轻而易举。而对于“生活中还有哪些地方用到了水的浮力？”学生的生活经验很丰富，一口气说了好几个。在观赏阿凡提帮穷人解决问题的视频后，越发感叹浮力的大作用了，同时也在心里埋下了要好好学习知识，用学到的东西像阿凡提一样解决生活中的问题的的种子。两个获胜小组在发表获奖感言时，都提到了团结合作是取得胜利的法宝。是啊，一个人可以走的很快，但一群人才能走的更远。希望以后学习、生活乃至工作的路上，他们都能合作、共赢。课的最后，老师展示了自制的浮沉子，在浮沉子自由上浮和下沉中，我问：有趣吗？既回扣课题，又让学生觉得科技并不遥远，科学很有魔力很有趣很好玩的感觉。为以后的学习探究注入了生机和动力。我对这节课非常满意，内容比起课本拓展挖深了很多，但学生学习的过程却并没有感觉吃力和枯燥，相反，一个接一个的实验将一个个猜想由不确定变成确定，学生特别有成就感，因此倍感快乐！而作为老师，也因他们快乐而由衷地感到幸福。《有趣的浮沉现象》课标分析义务教育小学科学新课程标准的总目标是：让学生通过科学课程的学习，保持对自然的好奇心和探究热情:理解与其认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活;体验科学探究的基本过程和方法，形成尊重事实、乐于探究的科学态度发展以科学语言与他人交流和沟通的