小学语文-争论的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

《争论的故事》课后反思《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。本节课，我主要是与学生通过读来共同解决两个问题：兄弟俩是怎样争论的？课文要告诉我们什么道理？新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的情境进行语言文字的训练，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的心理，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分体会反问句在争论时表达的语气更加强烈。第四层次，看图观察争论的表情和动作，学生不由地进入情境，争得面红耳赤；接着师生合读，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也激发了学生学习语文的热情。课上下来，学生的朗读水平得到了提高。通过朗读问题1也得到了解决。但在本节课中，也有一些考虑不周的地方。如：对学生的估计过高，感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。学生的语言文字表达比较欠缺，平日知识的积累缺乏，在此情况下，淡化了教学，没作过多的理解，未能深入下去，结果并不尽人意。以后在此方面还要多加研究，在难点问题的处理上多用心教学策略的使用。《争论的故事》课标分析《新课程标准》对第二学段的部分要求有：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；初步学会默读，做到不出声，不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。同时《新课程标准》指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分角色朗读，表演故事，说话训练等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的整合。《争论的故事》教材分析《争论的故事》是苏教版三年级下册第八单元的第二课，作为三四年级的衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了的实践出真知的道理。这是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中。课文内容分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理：做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文结构突出两大特点：1.借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。2.大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。《争论的故事》学情分析三年级的学生通过三年来的学习和训练，已经积累了一定学习经验，掌握了一定阅读方法，他们有强烈的求知欲和表现欲，喜欢分角色朗读，表演朗读，理解能力强。本篇文章，通俗易懂，语言贴近孩子生活，故事内容幽默，道理顺理成章便可悟到。学情和课文设置贴切，尤其是分角色朗读、表演朗读极大地激发了学生的学习热情；学习策略的使用，也时三年级学生学习阶段应该陆续掌握的方式方法，并以求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有明显的“增量”。趣读悟读读之有法——《争论的故事》教学设计教学目标：读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲这个故事。联系上下文和结合工具书理解文中生词的意思，如“争论不休”、“不以为然”等。领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。教学重点：学会读好人物语言的策略，有感情的朗读对话。教学难点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。教学过程：一、导入新课：1.板书课题，齐读课文。2.课前布置同学们预习了课文，能读准确，读流利吗？【设计意图】读准确、读流利是进入课文学习的最基本的要求，上课伊始，教师提出要求和标准使学生学习的目标明确。二、检查预习：1.检查学习难读词句*盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。*哥哥不以为然，大声争辩道:“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”*聚精会神烟熏火燎皮香肉嫩两全其美不以为然争论不休*重点学习“剖”：①强化读音pōu②借意记形③组词描红【设计意图】字词检查通过难读词句的方式，让学生不脱离文本的情况下，顺理成章地读会生字，读通句子。2.指名分段读文正音，并引发思考：这篇课文讲了一件什么事？3.学生交流，教师相机板书。三、精读感悟：1.精读第三自然段：策略1关注语言情境，读出语言味道①这是一个争论的故事，课文哪个自然段为我们讲述了争论的场面呢？②默读第三自然段：把哥哥的话用“——”弟弟的话用“~~~~”划出。③指名读划线句子。④这是兄弟俩在什么情境下说的话？既然是在争论时说的话，就应该读出争论的语气，指名读。【设计意图】引导学生体会什么情境下说什么话、用什么语气。初步学得读好人物语言的策略。策略2关注提示语，读出人物心理①兄弟俩争论时是怎么说的？快速读第三自然段，哪些词语提示了你，圈出来。②读提示语：不以为然、大声争辩、很不服气③理解：“不以为然”④教师引读：哥哥不认为弟弟说的是正确的，所以大声辩解道——指名读。弟弟听了哥哥的争辩后同意了吗？很不服气——指名读【设计意图】引导学生通过提示语，体会人物的心理，感受人物说话时的语气，同时理解“不以为然”，词不离文，顺理成章理解词意。策略3体会反问句，感受语气强烈①同学们兄弟俩争论时用的比较多的是什么句子？争论的时候为什么要用这么多的问句呢？读读这些句子，你有什么感受？学生交流②出示反问句和陈述句进行比较，争论的时候用哪句话更好呢？体会反问句用在争论的时候语气更强烈。【设计意图】通过陈述句和反问句的对比，学生在体会中感受反问句用在争论的时候语气更加强烈。策略4看图观表情动作，争论更逼真看看文中的插图，有表情，有动作，那争论的场面就更逼真了同桌读、指名分角色读→师生合作读2.理解感悟：①联系上下文理解词语：争论不休、两全其美。你一句，我一句争个不停，这就叫做——争论不休煮一半，哥哥同意吗？烤一半，弟弟同意吗？兄弟俩都同意了，这真是个——两全其美的好主意。【设计意图】在语言文字中理解词意，理解的过程不枯燥，顺理成章，学生的学习兴趣会比较浓厚。②融文谈感受：可这个两全其美的主意还美吗？如果此时，你就是故事中的兄弟俩，你会想些什么？说些什么？学生交流。③读文感悟：盛老师讲完这个故事后，他的学生也发表了自己的感想。指名读。④学习整段省略符号。四、拓展延伸：1.推荐阅读：《笑林广记》2.小组排练故事板书设计25争论的故事兄煮吃大雁争论不休弟烤《争论的故事》评测练习一、火眼金睛（在正确的音节下画“—”）兄弟俩（liǎngliǎ）剖开（pāopōｕ）二、读准音，一笔一画写好字。làngfèichōngjīguānjiànpínglǐ浪费充饥关键评理zànxǔmǎnyìjùjīnghuìshén赞许满意聚精会神zhēnglùnbùxiū争论不休三、根据意思，写出词语。1.比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素。2.不认为是对的，表示不同意。3.争个不停。4.一件事情顾全两方面，使用两方面都很好。5.一点影子、一点足迹也没有，形容消失得干干净净，不知去向。四、趣味走廊故事中的兄弟俩，现在多么后悔啊！如果你现在遇到了故事中的兄弟俩，你想对他们说些什么？《争论的故事》效果分析我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：

1.反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。

2.这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活跃。

3.通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

4.学生在教师的引导下，通过各种形式对词语的理解得较透彻。

通过教学，我觉得还有一些不足的地方：

1.最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。

2.有的学生朗读的还不够有感情。

《争论的故事》观评记录一、课堂观察——学生参与度记录三年级教研组记录人：刘欢5√√√√√√√4√√√√√√√√3√√√√√√√2√√√√√√√√1√√√√√√√√√√左1左2左3左4右4右3右2右１ 通过观察，全班40人中，有36人举手参与，33人回答过问题，学生的参与度为82.5％，有17.5％的学生得到过两次表达的机会，刘老师基本上能够面向全体同学生。没有参与的4名同学，分散在各处，整节课没有举手，没有参与的意识。这可能与刘老师借班上课，不了解学生有一定关系。今后，刘老师还应主动观察，让每个学生得到学习和锻炼的机会。二、课堂观察－－教师提问记录三年级教研组1.课前布置同学们预习了课文，能读准确，读流利吗？2.这是课文中一个比较难读的句子，谁能读好？3.题目难度增大，看这句子，里面的生字词更多了，能读好吗？4.“剖”这个词怎么读？“剖”是什么意思？5.这篇课文讲了一件什么事？6.这是一个争论的故事，课文哪个自然段为我们讲述了争论的场面呢？7.这是兄弟俩在什么情况下说的话？8.兄弟俩争论时是怎么说的？9.“不以为然”谁能解释？10.弟弟听了哥哥的争辩后同意了吗？11.同学们兄弟俩争论时用的比较多的是什么句子？争论的时候为什么要用这么多的问句呢？读读这些句子，你有什么感受？12.我们看这句话，读一读能换种说法吗？读读这两句，你觉得争论的时候用哪句话更好呢？13.就在兄弟俩争得不可开交的时候，聪明的老人给他们出了个主意，谁来说说？14.煮一半，哥哥同意吗？烤一半，弟弟同意吗？