小学语文-春天教学设计学情分析教材分析课后反思

春的教学设计一、教学目标(一)知识目标1．有感情地朗读课文，背诵课文。2．感受春天迷人的景色，感受课文语言的独特魅力。3．学写小诗歌(二)能力目标培养学生想象能力、说话能力、写作能力。(三)情感目标培养学生从小热爱大自然的情趣。二、教学重点指导学生有感情地朗读课文，激发学生热爱大自然的思想感情。三、教学难点指导学生感受课文的语言魅力，使学生通过学习本课，能自主选择喜爱的词句，表达自己独特的内心感受。教学流程(一)创设情境，激情导入教师演示课件，展示令人陶醉的春景图，配着开启诗。师：亲爱的同学们早上好，今天我们来上一节诗歌的诵读和创作课。师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗?生：春天。师：春天是充满活力的季节，这节课让我们一起走进春天，去体会春天的美好。（通过多种教学手段，调动学生对春的向往激情和学习兴趣，引导学生进入教材规定的教学情景。）(二)初读课文，整体感知师：著名的作家谢武彰也给我们带来了一篇关于春的文章，请大家自由朗读课文。生自由朗读。（三）检查初读效果师：哪位同学来展示一下，其他同学思考诗歌怎样读好？一生展示，另一生评价。师：你认为怎样读出感情？生：声音洪亮。师：如何把诗歌读准，读好，读美呢，同桌交流。生：声音洪亮。师板书生：读出感情。师板书生：注意停顿。师板书教师相继点名，让学生自由朗读，教师既要发现问题、解决问题，又要尊重学生的个性差异，指导学生说出自己独特的感受，读出不同的感情来。如有的学生认为春天实在太美了，漫步春色中，一股股清香迎面扑来，不由自主地被这美丽的景象陶醉了……所以在朗读时越读越慢。有的学生认为在寒冷的天刚刚过去，万象更新的春天来临之际，萧瑟的冬景不知不觉被繁花似锦的春景取代，小伙伴们欣喜地看到小草绿油油，花儿又开放了，这些小生命是多么奇特呀。可以读出惊讶、喜悦的心情。再如有的学生认为边欣赏春天美丽的景色，边想到大自然的奇妙、祖国的美好，越想心情越激动，于是语速越来越快，读出激动的感情……有不同想法的孩子，只要能说出自己的理由就给予肯定，让他们体会到成功的喜悦，大胆表达心中的感受。再读诗师：同学们再用刚才的方法有感情地读这首诗。生读师：同学们读得真精彩啊，今天，老师还给大家带来了一首日本作家金子美铃的名叫《春日》的诗，有谁能有感情的读一下。生再读。师：读得怎样？生：很美。师：带着这种感觉再读生读师生共读，感悟写诗师生合读：女生读绿色字体，男生读黄色字体，老师读白色字体。师：这首诗给你怎样的感觉？生：生机勃勃师：生机勃勃的春天给人一种活力向上的感觉。再读这首诗。师：细心的同学请注意，这首诗写了哪些景物？生：树、鸟、娃娃眼睛、云影、梦师：那请同学们模仿这种形式创作一小节或两小节关于春天的诗生写作，展示并评价。欣赏视频，创作诗歌师：同学们想象春天来时，外面是怎样的景象，下面请看一段视频，想象你看到了什么，听到了什么，想到了什么，想做什么？生看视频。师：老师再带给大家一首金波的小诗，我们共同读一遍。师生共同读诗。师：请同学们展开想象的翅膀，写一首完整的诗。生写并展示读。总结：春天是生机勃勃的，请同学们将春天的美好讲给同学或爸爸妈妈。1.小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。2.三年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异，但是对于带有模仿性、竞争性的的练习，学生都有很大的兴趣，特别是喜欢对诗歌的朗读。3.三年级学生处于水平二阶段，接受能力较强，而且纪律观念加强，所以开始培养学生的朗读技巧与方法、提高学生朗读水平。课堂上，在晨诵课的影响下，再没有了往日的浮躁之气，有的只是静静地阅读，静静地倾听。我要同学们学会用心灵诵读，用生命诵读，带着感动诵读，学生这时候才真正走入文本的世界，学生建立起来的诗歌情怀得以升华。语文教学，要让学生沉浸在书的磁场中，陶醉其中，从而唤起学生的感情体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的想象。晨诵是我们带给孩子一份珍贵的礼物，所以要让学生消除恐惧，带着一种安全感，真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我的境界，在生命的黎明让心灵在诗歌里得以自由舒展。新教育提倡的“与黎明共舞”晨诵项目是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。目的是让诗歌与孩子建立起关系，丰富学生的心灵，强调在晨诵过程中与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。通过晨诵课程，让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪。选择晨诵诗的三个基本要求：1、诗歌的词句优美2、儿童在吟诵时可以感受与理解3、诗歌本身传递出人类的愿望与情愫。小学中年级尽量多选择浅易切近的儿童诗，如日本诗人金子美玲的诗，还有五言绝句。在晨诵中，学生真正地感受到语文学科带给他们的学习快慰以及成长的欢欣。一、熟练朗读：《春天》谢武彰风跑得直喘气向大家报告好消息春天来了春天来了花朵站在枝头上看不见春天就踮起脚尖，急着找春天在哪里春天在哪里花不知道自己就是春天二、有感情地朗读：风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛，看到第一朵雏菊开放，我会禁不住欣喜地雀跃，小花朵，你还认得我吗?你看我又长高了多少!来到去年叶落的枝头，等待它吐出新的绿苞;再去唤醒沉睡的溪流，听它唱歌，和你一起奔跑。走累了，我就躺在田野上，头顶有明丽的太阳照耀。是谁搔痒了我的面颊?啊，身边又钻出嫩绿的小草……我们常说：“一年之际在于春，一天之际在于晨”。早晨这是一个宝贵的时刻，我们每一个人都应该好好珍惜，用自己最饱满的精神状态迎接新的一天的到来。为了更好的开展我们学校的晨诵课程，丰富学生的阅读生活。1.晨诵的开启诗，不仅仅可以用单调的“师生问好式”、“师生对读式”，可以尝试采用唱歌开启的方式，让学生听着美妙动听的音乐，伴随着和煦的阳光，加上学生的动作进行配合表演。这样可以调动学生学习的热情，为新授诗做好铺垫。2.针对学生读书拖长音的问题，可以进行节奏的划分，让学生在读书的时候可以有针对性。此外，可以让学生听诗歌的录音，多听可以熏陶学生的美感、语感。学生心中有了一个美的标准，他们才会按照这个美感去找感觉，去读。如果教师朗读水平高的话，可以让学生一句一句跟读，慢慢地改掉学生拖长音的问题。3.晨诵课如果一味地让学生读，太单调，时间一长，学生学习的积极性就被打消了。可以采用朗诵加表演的形式，把诗歌内容用表演的形式完美的展现出来，这样可以适当的缓解读书的单调。4.让学生美读，要让学生有感情地朗读，在讲解课文时，要把晨诵内容讲到位，“该怎么读”、“应该带着怎样的情感、语气来读”，教师要给予适当的指导，让学生模仿进行朗读。让晨诵为人生奠定底色。培养学生晨诵的能力不是一朝一夕就能完成的，需要锲而不舍地坚持，用“心常态”去阅读、去晨诵，给学习添一点动力，添一点活力！新课标的主要精神是让学生成为学习的主人，实现个性化的学习。过去的语文教学把简单的问题复杂化，把一堂课分解得支离破碎，面面俱到。这样下来，一堂课留给学生的空间有多大？留给学生自主学习的时间有多少？针对此，我进行了大胆尝试，以“晨诵”为中心，让诵读成为每个学生生命的一部分。过去，学生对朗读词语没有兴趣，读来味同嚼蜡，原因在于这样的读枯燥、乏味，毫无生趣。而现在，我要求学生读出词语的具体意思，每课的词语，每个单元的