小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版科学四年级下册《认识光》教材设计日照市岚山区岚山头街道中心小学丁娜教学目标：1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。2.认识到科学是不断发展的。3.了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。教学准备：教师准备：元宵节的图片、课件、实验记录单、学生准备：蜡烛、火柴、带孔的硬纸板（每组3个）、直的吸管和弯的吸管。教学重点：会用多种实验证明光的传播路线。教学过程：一、创设情景，感知问题。师：同学们，老师给大家带来一组图片，出示图片：（元宵节灯会图片制成课件）。请同学们仔细观察，观后有什么感受？学生谈感受。（美、灯光最美）师：同学们都说的真好，是呀，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光。（板书课题）二、探究体验，解决问题。（一）认识光源1.提出问题。师：光让我们的生活变得多姿多彩，那孩子们想一想：哪些物体会发光？2.学生回答。（指名说）师问：月亮会发光吗？镜子呢？蜡烛发光吗？电视、电脑呢？师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射的太阳光。蜡烛不会发光，应该说燃烧的蜡烛会发光。3.教师小结：人们常说：树有根，水有源。光也有源头，同学们刚才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书）；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书）。（二）探究“光沿直线传播”1.提出问题。师：通过前面的学习，我们知道光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要一定的路线传到我们的眼睛呢？2.学生猜测（并说明猜测的理由。）师：大家的猜测是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？（做试验）对，实验是最科学的方法，接下来请同学们结合老师为你们准备的材料，小组内讨论一下：你打算用什么方法验证猜想？3.设计实验方案4.汇报实验方案（指名说）在此环节，意见不同一，可以补充，取长补短。方案一把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗。方案二用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？方案三用手电照射，显示轨迹。5.开始实验。师：在做实验的过程中，希望各小组的同学分工合作、仔细观察、好记录，填好下面表格。6.汇报实验收获（指名说）提示：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清楚，自己做的哪个实验，是怎样做的实验，在实验中你有什么发现，最后得到了什么结论？师结：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过大家的实验，我们知道：光是沿直线向四面八方传播的。（板书）三．拓展延伸，应用创新。1.举例说明光是沿直线传播的。师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？学生举例子。师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用非常广泛，那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？2.什么时候需要光？哪些地方需要光？青岛版科学四年级下册《认识光》学情分析日照市岚山区岚山头街道中心小学丁娜整体学习状况：四年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。他们普遍习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。已有知识、经验：学生由于各种条件和经验的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英的学习，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中充分发挥自己的积极主动性，没能在实践活动中展现出来应有的科学素养和科学品质。儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。青岛版科学四年级下册《认识光》实验报告单日照市岚山区岚山头街道中心小学丁娜猜想：光是沿着（）传播的。实验方案一：实验器材实验步骤实验现象实验结论实验方案二：实验器材实验步骤实验现象实验结论青岛版科学四年级下册《认识光》教学效果日照市岚山区岚山头街道中心小学丁娜在本节课的教学中，我主要采用了《科学》学科的“提出问题――假设猜想――设计方案――实验验证――得出结论――应用拓展”的教学模式，体现了《科学》学科对学生科学探究意识和探究能力培养的特点。在这堂课中教师为学生提供了充分的实验器材，让他们自己动手动脑，自己能去选取仪器，设计实验，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。充分挖掘了学生的创新潜能，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中，在实验中得到了验证。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。青岛版科学四年级下册《认识光》教材分析日照市岚山区岚山头街道中心小学丁娜《认识光》这一课时是本单元深入学习有关光的科学知识的基础课时，涉及的知识点并不多，主要有：学生对光源的理解，光的传播方式；需要探究的是光是沿直线传播的，生活中有哪些光源以及光沿直线传播这一性质在生活的应用；还有的就是要延续科学课一贯注重的小组合作、组员交流质疑等学习方式。学生在认识光源时，依赖于学生对生活的认识。探究光的传播方式时，需要学生自主实验反复验证。因此，在本课教学时，我采用了小组合作交流探究式的学习方法。学生在认识光源后，要求学生按自己喜欢的方式将生活中的光源分类。探究光的传播方式时，先让学生做出猜想，在通过实验反复验证，获得光沿直线传播的知识。能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。青岛版科学四年级下册《认识光》课后反思日照市岚山区岚山头街道中心小学丁娜《认识光》是四年级下册第九课的内容。本课主要是让学生认识什么是光源及光的传播路线。重点是让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，得出光是沿直线传播的结论。在本节课的教学中，我主要采用了《科学》学科的“提出问题――假设猜想――设计方案――实验验证――得出结论――应用拓展”的教学模式，体现了《科学》学科对学生科学探究意识和探究能力培养的特点。在这堂课中教师为学生提供了充分的实验器材，让他们自己动手动脑，自己能去选取仪器，设计实验，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。充分挖掘了学生的创新潜能，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。不足之处有全班集体研讨，发言面不够广；集体交流光是沿直线传播的实验方法，试验步骤不够严谨，交流过程不够细化；实验材料较多，学生做实验时时间较仓促。青岛版科学四年级下册《认识光》课标分析日照市岚山区岚山头街道中心小学丁娜《认识光》是四年级下册第九课的内容。本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光