其他（心得）之教育科研不可急功近利、舍本逐末

其他（心得）之教育科研不可急功近利、舍本逐末其他论文之教育科研不行急功近利、舍本逐末

一说到教育科研，许多老师就会认为先找项目，在申请论证，然后立项，搞一些活动，做一些统计；管他有没有用，弄一些量化，找一些似是而非的理论支撑；写一些人云亦云的论文，总结几许成果就算完事，最终得分拿奖状，科研就大功告成了。

但真正意义又有多少呢？成果为何难以推广呢？眼下这种遍地开花搞科研的喧闹该歇一歇了。

由于，科研拒绝急功近利，不行为了讨论而讨论，学校的实际需要才是科研的最终动力。

我们要搞就搞小范围的、最好是自己的教育行动讨论，在博客上贴点教育叙事、课后反思札记等等为自己积淀工作阅历，锤炼教学风格就行了，老师搞的科研要避开走上论文科研、晋职科研、流产百分百科研的变味之路

一、当前变味的科研

1、论文科研，额外负担，勉为其难。

当前，无论是城市还是农村，中学校老师教学工作任务都是特别繁重中学老师每周约12～16节正课，再加每周2～6节辅导课，最少的有14节课，多的20节课；学校老师一般在20节课，多的达25节。

每天还要根据规定做好备、教、改、辅、考、研等各项工作，班主任老师还要处理班集体常规事务，参加学校组织的活动，管理同学和与家长沟通在繁重的教学任务之下，老师想抽出时间搞科研、写论文实在是勉为其难。

论文科研凸显学校对教育科研的熟悉偏差

老师不愿、不会写论文，而采纳抄袭、拼凑等手段敷衍了事，导致论文科研的消失，这是当前中学校普遍存在的现象。

我认为，论文科研凸显了中学校对教科研熟悉上的偏差。

在许多学校的教科研管理者眼里，老师搞教育科学讨论的唯一表现形式就是写论文。

在这种观念的指导下，学校对老师的教科研要求就简洁化为向老师们下达论文写作和上交的通知。

在对老师的教科研进行考核时，论文也就成为最为重要甚至唯一的标准。

教学讨论等同于写论文，这种唯论文的观念其实是急功近利的表现。

从教科研的表现形式看，除了论文写作之外，还有一些与中学校一线老师实践性工作更为吻合的方式，如叙事报告、课例分析、教学反思等。

一般而言，论文写作更多地偏向发觉与揭示教育规律，构建和完善教育理论，促进教育科学进展；论文理论性较强，强调严格的规范、体例要求，要求运用科学严谨的概念、术语。

从某种意义上说，论文的上述功能、特点和中学校一线老师有着自然 的隔膜和疏离。

我们学校老师进行教育讨论，其功能主要不是发觉规律和建构教育理论体系，我们更应关注通过教科研完善工作和提升自我，促进教育教学的实效和自身的专业进展。

强行要求老师写论文，其实质是用教育理论专家的科研范式去要求中学校老师，结果既没有真正敬重老师的优势和现实可能性，同时也没有敬重教育实践讨论的特点，使大多数老师对教育科研产生不应有的敬畏感，不敢或不愿进行教科研。

在论文写作的过程中，中学校老师经常会产生失语的苦痛。

他们发觉，唯论文的教科研需要的是科学、严谨、规范的学术性语言，自己所熟识的思维和表达方式在写论文时已经变得不再适用。

案例分析、教学反思札记、教育叙事等讨论方式和中学校一线老师日常工作、阅历背景紧密联系，老师在讨论中能够很简单进入角色、找到感觉，能够运用自己所熟识的思维和表达方式自如地表达和沟通。

这些讨论方式扎根于老师的教学实践，其讨论结果又能直接、快速地改进自身的教学，因而比单纯的论文写作更受到广阔老师的欢迎和喜爱。

从这个意义上说，写论文并非是中学校老师唯一的、甚至也可能不是最为恰当的教科研方式，唯论文的教科研观念必需转变。

2、晋职科研，挂号的多，治病的少。

科研得到教育行政部门重视，理所当然，但许多老师却以其为评职晋级的终南捷径，动不动就申报省级、县级课题来做，堆砌一些素材，空写一些方案、准备，在评优晋级时利用参加科研的相关证明材料，为自己增加砝码，待资本捞够，就失去热忱，不闻不问