初中语文-《卖炭翁》教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖炭翁》教学设计教学目标1、理解诗歌内容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。2、品味描写外貌和刻画心理的诗句。3、能有感情地朗读诗歌。重点难点理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中导入：出示白居易的观刈麦导入此诗描写了麦收时节的农忙景象，对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责，对于诗人自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。二、作者简介白居易，字乐天，唐著名诗人，晚年自号香山居士，在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。（多媒体出示）三、读读品品1、自读，注意读准字音想像诗歌的画面

2、学生齐读课文。3、默读课文，思考：这首诗出现了哪些人物？讲述了什么内容？确定全诗的感情基调与语气卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空4、诗中刻画了两组人物本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明？示例一：（肖像描写）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓花白，十个指头就如乌炭一样黑。诗人用简练的笔触勾勒出人物外貌，抓住三个部位（脸、鬓、手）、三种颜色（脸是焦黄色，鬓发是灰白，十指是乌黑），形象地描绘出卖炭翁的生存状态：一是劳动的艰辛，一是年岁已老。后一句中，“苍苍”与“黑”形成鲜明对照。让我们再读一遍体会诗人的情感示例二：（心理描写）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。卖炭翁年老体衰，却仍不得不在深山从事繁重艰辛的体力劳动，究竟是为什么？这两句作了回答。这一问一答，让文章不显呆板，文势跌宕起伏。其贫困悲惨的境遇已经说明了生活的不幸，然而不幸还不止这些。因此，这又为下文作了铺垫。示例三：（外貌、心理）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。“衣正单”，本该希望天暖，然而却“愿天寒”，只因为他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上。这两句写出了主人公艰难的处境和复杂矛盾的内心活动。“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情，不平之感，自在不言之中。字字皆可悲，句句皆可怜。诗人运用通俗易懂的文字，通过对老人的外貌、心理的细致刻画，向我们展示了一位可怜的卖炭翁的形象，你能通过你的声音展现出来么？(小组读，个别读相结合)四、品诗悟情分析鉴赏文中多处运用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请分别找出，读一读，并说说各自的作用。“一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；④“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。把握主旨了解宫市宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官（也叫“太监”）到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？带着感情再读课文通过记叙一个卖炭老翁辛苦劳动所得最终被宫使掠夺一空遭遇，揭露了宫市的罪恶和统治阶级的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同情。六、拓展延伸当堂达标1、观刈麦与卖炭翁相比，写法上有什么相同点？都运用了对比。卖炭翁将卖炭翁的无助与宫使的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的坚辛不易和宫使巧取豪夺对比；观刈麦把自己的舒适和劳动人民的穷苦作对比，把劳动人民的贫困与地主阶级的暴虐作对比。展开想象续写板书设计烧炭艰辛卖炭翁运炭艰难（肖像、心理、动作描写）怜炭被掠夺对比仗势凌人宫使（肖像、动作描写）怨蛮横冷酷对千余斤半匹、一丈比（赤裸裸的掠夺）学情分析八年级的学生具有了一定的文言文知识积累和阅读能力。《卖炭翁》这篇文章，文从字顺，字面意思的理解难度不大。学生借助于课下注释完全可以自主解决。因此，对于这篇文言文的文意理解，完全可以交给学生自己解决。鉴于学生的基础太差不能过高的估计。这篇文章又在写作中运用了比较多的人物描写，并且有意识的运用了对比的写作手法。在教学中要有意识的去引导，让学生自己去思考、体验，通过咀嚼语言，体会到文章的实质。这应该是本节课教学的重点和难点。效果分析《卖炭翁》这篇文章关键是理解作者倾注在其身上的细腻的思想情感。理解那白茫茫中格外耀眼的一抹黑色。这种思想情感单靠教师的讲解是苍白无力的，只有学生自己去品，自己去悟，才能真正把握其情感和主旨。这节课就通过诵读这个主线让学生自己达成了目标。在理解卖炭翁这个形象的时候，学生自己从文中找出句子把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。这节课充分体现了新课标的教学理念，为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。学生的个别读、分组读、集体读等多种形式的层层深入朗读。从作者到诗意，再到其意境，指导学生在读中悟。学生读出了古诗文的节奏与韵味，读出了自己的理解和感悟，最后达到熟读成诵。也真正达到了诵读课的目的。教材分析《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以"同情弱者"为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。本课作为八年级的一篇文言篇目，字面意思的理解难度不大。学生借助于课下注释完全可以自主解决。但这篇文章在写作中运用了比较多的人物描写，并且有意识的运用了对比的写作手法。在教学中要有意识的去引导，让学生自己去思考、体验，通过咀嚼语言，体会到文章的实质。把握文章中心，去体会作者对老人的同情，对“宫市”制度的批判是重要的。学生虽然距离那个时代比较久远，但在教师的指导下应该能有所把握。而对于“对比”这一重要写作手法的运用、辨别、分析上有一定的难度，因此对比将作为本课学习的难点。评测练习一、填空题1.满面尘灰烟火色，2.，心忧炭贱愿天寒。3.夜来城外一尺雪，。4.，黄衣使者白衫儿。5.半匹红绡一丈绫，。6.，回车叱牛牵向北。7.本诗歌的作者是（朝代）诗人1、“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”有什么表达作用？“翩翩两骑来是谁”中的“翩翩”一词表现了宫使怎样的形象？“宫使驱将惜不得”中的“惜不得”说明了卖炭翁怎样的心理？4、全诗反映了封建社会怎样的情况？观刈麦与卖炭翁相比，写法上有什么相同点？课后反思这首诗和《观刈麦》都是白居易的“为事”所做的诗歌，是他讽喻诗中杰出的诗篇。“这是诵读课，一节课要以不同形式的诵读为主。本以为文意简单，通俗易懂，但对自己的学生估计太高，导致预习环节极不充分。因为预习不足，仅在整体感知这个环节上就来回纠缠，本想着能顺理成章地推进，结果是举步维艰，消耗了较多的时间。人物刻画方法、修辞手法、表现手法、结构章法等。学生在结合诗句分析时，没有明晰的思路，看到什么说什么，没有“类属”的意识。如果能在深入自学和讨论后适当归类，按类别表述就完全可以避免了学生回答思路混乱的情况。问题当然在“学习指导”上，事先考虑简单，指导局部缺位。学生的个别读、分组读、集体读等多种形式的层层深入朗读。从作者到诗意，再到其意境，指导学生在读中悟。学生读出了古诗文的节奏与韵味，读出了自己的理解和感悟。最后达到熟读成诵。也真正达到了诵读课的目的。观看自己的视频之后，还发现一些问题。其一，前后环节之间过渡生硬，不够自然。各环节之间本该有恰当的收束和引领，但因为课堂教学流程滞涩，导致心理有了些压力，于是本该自然的教态弄得不自然，过渡语的问题是紧张的心理导致的。其二，学生过于谨慎，不敢大胆回答质疑。这个班，原本是课堂气氛最为轻松活泼的，但因为有别的老师听课有人录像，学生就神经紧绷正襟危坐了，这种状态反让老师更加不自信，心中产生消极因素。面对这个问题，老师应该展示课堂上的机智，比如可以讲个小故事，说句俏皮话，开个玩笑等，这样把紧张的气氛松弛下来，课堂上会收到更好地学习效果。总体来说这堂课的教学目标已达成。课标分析《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要在反复诵读的基础上，培养文言语感，注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句，体会他们的人生感悟。《卖炭翁》这篇文章主