小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计教学目标：

1.会读“咆哮、势不可当、疯了似的、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感悟洪水肆虐的危急情境，感受党支部书记的感人形象。4.领悟课文在表达上的特点。教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、舍小家为大家的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学准备：课件多组；音乐教学过程：一．课前谈话,导入新课。无论在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰的留在人们的记忆中。这节课我们一起来学习谈歌写的小小说《桥》。板书课题：桥，齐读课题。二．检查预习。课前同学们根据自主学习单预习了课文，老师来检查一下预习情况。出示词语，知道老师为什么把它们分成三组吗？生：第一组是写洪水的，第二三组分别是写乡亲们和老汉的。板书：洪水村民老汉。1.用上这三个词语说说课文讲了一件什么事？2.找出描写洪水的句子。三．品读感悟。1.感悟洪水肆虐的危急情境生读句子，师：这些句子给你怎样的感受？生谈（洪水可怕、凶猛等。）生读句子。适当评价。出示视频带着这种感受合作来读这几个句子，再次感受这可怕、凶猛的山洪。2.默读课文，标出描写老支书语言、动作的句子生默读自学，分享阅读收获。生读找到的句子。师：出示课件，谁来学着老汉沙哑地喊一喊？师：我仿佛看见了老汉在指挥群众过桥。师：人多，桥窄，形势危急，谁再来读一读？师：你读出了老汉的着急。标点也是一种语言，这段话有三个感叹号，谁还想来读？师：从你的朗读中我们体会到了老支书的话语坚定有力和不容商量。3.品读一推一揪水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。这时候——生（齐读）老汉突然冲上前…师：这段话中哪个动作最触动你的心？难道老汉对自己的儿子没感情吗？师：出示句子:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。师(故作不解):又是吼,又是推的。这样凶巴巴的态度,还算有情?生谈。师:这一吼,这一推,你们读出了什么?生:父亲对儿子的爱。师:老汉把儿子揪出来，是无情还是有情?学生谈感受。

师：同学们，让我带着沉甸甸的感动，再次走进这位可歌可泣的老支书吧！音乐起，师生合作读。4.小小说的特点师：同学们，思考过吗？课文主要写的是老支书，可作者却花费了大量的笔墨来写洪水。有什么用呢？能不能删去这些句子？生1：用洪水衬托老汉的镇定。生2：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。师：作者也正是通过对老支书在特定环境中语言、动作、神态的描写，才使我们深刻地了解了老支书这一伟大的人物形象。结尾出人意料，这也是小小说的又一写作特点。四．拓展阅读。师：可歌可泣的老支书让我们感动，同样让我们感动的事仍在上演，小组合作学习《欧阳海之海》，标出有关环境描写、人物描写的句子，写写你的体会。师：小组的智慧是无穷的，哪个小组来交流你们的智慧成果？1组：师：这是你们的收获。哪个小组接着汇报？2组：师：你们小组真会读书。师：你觉得这两篇文章有哪些相似之处？学生谈。师：老汉不徇私情、舍小家顾大家，欧阳海临危不惧，舍生忘死的形象深深映入我们的脑海，现实生活中这样的一幕幕随时都在继续着(出示PPT)师总结：课就要结束了，但我们的感动仍在继续，老汉、欧阳海等无数党员的无私奉献精神永无止息，让我们带着对他们的崇敬结束今天的课。布置作业。五．作业。1.寻找身边闪烁着“老汉精神”的人物事迹。2.继续阅读微型小说。《桥》学情分析（1）基于识字写字：学习汉字有兴趣，能养成主动识字的习惯。有独立识字能力。

（2）基于阅读：五年级学生已经具备了独立阅读能力，基本能在阅读后，把握文章的主要内容，需要教师加以引导和帮助。

（3）基于口语交际：体会人物感情时需要联系生活实际，树立正确的价值观。课文内容十分生动感人，扣人心弦。这篇课文令人感动的句子很多，学生读的过程中会有很多不同的体会，尤其对老汉的形象更是认识各有差异，需教师做好引导总结的作用。《桥》效果分析紧扣课文内容，从体会危情入手，进而抓住文中令人感动的句子反复研读体会，挖掘出人物的精神品质，再结合情景小练笔，使读想议说写相互配合，完成本课的教学重难点。《桥》教材分析《桥》选自人教版五年级第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬拟，前后照应。（2）侧面烘托，表现的淋漓尽致。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。《桥》评测练习小练笔：如果你就是获救的村民，你会对老支书说什么呢？

《桥》课后反思《桥》属于小小说。小说总是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的。这三个基本方面并不各自孤立,而是密切联系的。丰富而细致地刻画人物,必须借助于情节的充分展开;恰当而独特的环境描写则给人物活动、情节铺叙创造了特定的氛围。这三者互为作用,构成了小说世界,人物则是其中的核心。基于对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：1、紧扣课文语言、动作、环境描写等感悟人物形象，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2、了解课文在布局谋篇、人物刻画和环境描写方面的特点；3、理解课题“桥”的含义。在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住小说三要素，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。因此，我是围绕以下几个点展开教学的：一、把握人物的特点和精神，让情因为人物感动小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动和感染读者，通过作者在人物形象上积淀的爱憎之情，就能准确理解课文的主旨。所以成功的解读人物形象就意味着成功地解读了这篇小说。《桥》一课主要是通过刻画老支书的神态、动作、语言使这一高大形象生动、丰满起来的。所以，教学时，我以“用不同符号画出描写老支书神态、语言、动作的句子，认真读一读，看看透过这些描写，你觉得老支书是个怎样的人？”为线索，贯穿全文，引领学生感悟老支书的高尚品质。文中有这样一句话“一片白茫茫的世界”，很有意境，所以我选择在此处让学生练习说话，“同学们，假如你就是获救的乡亲们中的一员，你有什么话要对老支书说吗？”让学生的情感与文本情意相投，从而实现由读到说的迁移。同时把关注点落在老汉一个人身上，切入的落笔点更准确，指向性更明确，老汉的形象也更鲜明！学生在说话的过程中和文本发生着深层次的对话，从而理解了课题“桥”的含义。二、把握环境和人物的关系，让眼透过环境识人“作品的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。”矛盾在《关于艺术的技巧》一文中这样说。所以弄清小说环境描写的作用，对准确理解作品的思想内容，深刻把握小说人物形象，有着极其重要的意义。《桥》一课中有多处关于大雨和洪水的描写，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这些描写并不是简单的告诉我们事情的起因，而是通过洪水的变化暗示我们形势越来越严峻，死神在不断向人们逼近。就是面对着这样严峻的形式，老支书果断地作出“党员排在后面”的决定，并从逃生的队伍中毫不犹豫地揪出了儿子。环境描写的衬托更加突出了老汉无私无畏、高风亮节的品质。但是一堂课只有短短的40分钟，不可能面面俱到，必须有所取舍，所以，我对环境描写弱化处理，舍弃了对环境描写表达方法的分析，通过一段视频让学生真实的感受到当时形势的危机，另外以洪水的发展变化引领学生朗读描写老汉的句子，设计了这样的问题“课文主要写的是老支书，可作者却花费了大量的笔墨来写洪水。是不是不恰当呢？能不能删去这些句子？”引导学生感悟环境描写更能衬托出人物的高尚品质。三、把握情节与人物的关系，让心跟着情节起伏小说的结尾让读者始料未及，这种超越常规思维的“出轨式”构思虽然是小说常用、惯用的技法，但对小学生而言，还是新鲜而陌生的，颇具语文价值，值得玩味和赏析。《桥》这一课作者在设计上独具匠心，在文章的最后才揭示人物关系。因此在引导学生学习本篇文章的表达方法时，设计这样的问题“当你第一次读到故事的结尾时，你有什么感觉？”引导学生了解这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。同时，在过桥时，老汉“揪”出儿子与“推”儿子上木桥，这是一组截然相反的动作，放在一起映衬着阅读，意在激发学生体味人物的内心世界，党性、亲情互为交织，从而展现了村支书公而忘私、铁面无私，却又舐犊情深、父爱如山的内心世界。叶圣陶先生说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过了这座桥梁，读者才和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”我也希望通过这节课的学习