西南大学2017春季《高效率学》网上作业及答案

1.瑞文类比推理测验是属于哪种测评？(B.)A.元认知测评B.思维策略测评C.学习策略测评D.创造力测评2.表现性评价的主要方法是A.A.观察法B.调查法C.问卷法D.实验法3.研究性学习的根本目标是什么？C.A.研究专业知识B.研究基本的学科知识C.培养学生的创新能力和实践能力D.培养学生的科研精神4.对知识的学习要做到“五化”请问“概念化”测评的关键点是什么？C.A.是否把知识的应用和应用条件结合在一起B.是否能把各个知识点联结成一个网络C.是否对所学知识真正掌握并达到灵活运用D.是否掌握了定义5、发散性思维关键是要克服什么？C.A.不能归纳B.角度错误C.克服定势D.难以选择合适的最佳方案6、要做到最后不需启发，我们提倡何种教学方法？B.A.启发式教学B.过程启发式教学C.目标启发式教学D.传统启发式教学7、主题纲要法是属于下面哪一种策略？A.A.组织策略B.保持策略C.练习策略D.理解策略8、瑞文类比推理测验是属于哪种测评？B.A.元认知测评B.思维策略测评C.学习策略测评D.创造力测评9、策略性知识必须与什么知识的传授相结合才真正有效？D.A.应用性知识B.常识性知识C.陈述性知识D.学科性知识10、下列哪项不是高效率教学中减轻学生的负担的方法？A.A.不用题海战术B.激发兴趣C.阐明意义D.吸引注意11、下面哪项不是元认知知识主要涉及的因素？D.A.任务B.策略C.个人D.知识12.练习策略要注意哪些原则？ABCDA.提高练习密度B.减轻大脑负担C.增强目标意识D.提倡精讲多练13、过程启发式教学所遵循的原则是什么？ABCDEA.过程性原则B.准备性原则C.分解性原则D.反馈性原则E.熟练化原则14.教学效率评价的基本特点是什么？ABCDA.促进学生的发展B.注意效率的评价C.偏重于能力和过程的评价D.评价方法注重多样化和综合化15.高效率教学中怎样减轻学生的负担？BCDA.不用题海战术B.激发兴趣C.阐明意义D.吸引注意16、下面哪些属于传统常用的教学评价方法？CDA.目标参照性评价B.鼓励性评价C.终结性评价D.标准化测验17、高效学习能够促进哪几种非智力因素的培养？ABCDA.有助于激发学习动机B.有助于提高抱负水平C.有利于提高健康水平。D.有助于学习兴趣和意志品质的培养18、认知结构与知识结构的区别ABCDEA.信息的表征方式不同B.信息的构造方式不同C.知识的完备性不同D.知识的可取性不可E.知识的熟练特征不同19、下面哪些是属于深入理解的方法？ABCEA.自问理由法B.形象比喻法C.感性经验积累法D.举一反三法E.异同比较法20、教学效率评价的基本特点是什么？ABCDA.促进学生的发展B.注意效率的评价C.偏重于能力和过程的评价D.评价方法注重多样化和综合化21.下面哪几项是高效率教学的操作原则？ABA.减轻学生负担B.确保知识掌握C.增强创新技能D.吸引学生注意力22、弗拉维尔认为元认知的功能主要表现为对认知过程的监视，而这种监视包括以下哪些成分？BCDEA.元认知结构B.元认知知识C.目标（或任务）D.行动（或策略）E.元认知体验23、杨心德的一项研究中提出影响学生成败归因的因素有哪些?BCEA.性别B.性格类型C.教育训练D.家庭背景E.成就动机24、当代认知心理学认为只有认知因素才是决定学习结果和学习效率的直接因素，司继伟（2000）的一项研究检验了这一观点。在该研究中，研究者认为影响学生成绩的直接因素有哪些？BCA.智力因素B.原有知识水平C.学习策略D.非智力因素25、要做到有效学习必须做到哪几化?ABCDEA.概念化B.条件化C.结构化D.自动化E.策略化26、高效率教学的评价有哪些？CDA.产生研究成果的评价B.考试结果的评价C.学习策略的评价D.学习态度及动机的评价27、下面哪些是不损伤兴趣的奖赏？CDA.只要做了事就有奖励B.外部奖励突出C.能力表现突出给予奖励D.上课上得好给予奖励28、学校和家庭教育中比较有效的两种行为矫正法是什么？AD推理能明确思维的方向（1分）。46、学生在学习中主体意识表现为哪些方面？本题参考答案：明确主体意识的重要性（2分），认识主体地位（2分），认识主体任务（2分），发挥主体作用（2分）。47、请简单介绍一下各种元认知训练方法。本题参考答案：自述理由法、自我提问法、他人提问法、其它方法。每点2分。48、塞利格曼把习得性无助感产生分为哪四个阶段？本题参考答案：首先是获得失控体验（2分），其次在体验的基础上进行认知（2分），然后在认知的基础上形成无助感（2分），最后表现出动机、认知和情绪上的损害（2分）。49、什么是六阶段教学模式？内容是什么？本题参考答案：根据如何结合学科教学实施策略性知识的教学的目的，研制出的一套六阶段模式，教学工作可以依照模式执行，并且日后在该基础模式上发展出适合自己和学生的教学模式（2分）。六阶段分为策略感悟（1分），策略尝试（1分），策略反思（1分），策略运用（1分），策略迁移（1分），策略巩固（1分）。50、一.高效率教学公式是什么?请说明该公式的含义。教学效率＝学生学到的有用知识+有用能力+良好态度>学生投入的学习时间╳脑力负担教育过程中的“产出”教育过程中的“投入”>学生在学习过程中的“精力投入”学生在学习过程中的“有效学习”二.为什么说高效率教学能促进能力的最优发展,请结合实例来说明?本题参考答案：一.①教学效率是用学习效率来衡量的。②学生的“有效学习”是从终生发展的眼光来看，学生掌握了多少终生有用的知识、能力、态度。③学生“精力投入”不仅仅是指时间因素，还要看学习在单位时间内的脑力负担（或“认知负荷”）。④这个公式实质上是不可计算的，只是想借以来形象地表述我们的观点。二.高效率教学虽然重视知识的积累,但并不等于说赞成死记硬背,搞题海术,疲劳战,而是强调效率,强调用科学的教学方法去促进知识的有效学习,事半功倍。因此，高效率的教学强调高效学习方法的应用，强调深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等科学方法的使用。这样有助于学生在高效率学习过程中发展自己的独立学习能力和创新思维能力。51、解答习题的思维策略中双向推理指的是什么？同45题52、波果斯基的学习的元认知模型是如何解释低成就的?本题参考答案：波果斯基认为，低成就的主要原因是元认知成分之间未形成完全的整合,这种元认知缺陷主要表现为4个方面：第一是最重要的，反馈和归因信仰之间没有很好地联结。低成就的人不能适当地把使用策略的成功学习和关于努力重要性的认识联系在一起，看不到个人实际能力的提高是由于努力使用策略的结果。第二个缺陷是个人的归因信仰与下一次任务执行之间的联结有问题。努力和能力的归因信仰都会使人更有信心地面对下一任务、细致分析任务、选择合理的策略方法、监视学习和进程。而低成就者似乎不具备这样的成熟的归因信仰。第三个缺陷是整个元认知系统中最基本的连线（认知加工的执行过程和基本策略之间的联系）太弱或尚未发展起来，因此，低成就者较少计划性、较多冲动性、更少持续性。第四个缺陷是过低水平的成绩过长时间地消极影响自我系统。结果对未来的自我不能形成多方面的客观评价，不能形成积极的未来自我，很可能导致后来缺乏解决复杂问题的动机。53、请解释一下什么是“解答好的习题”的教学方法?并且说明它对教学的促进作用。本题参考答案：澳大利亚心理学家斯韦勒认为（Sweller,1989），学生解决应用题的成功，不是因为他一般认识能力比别人强，而是因为他具有构造得比较好的认知结构，比如形成好的图式---图式是一种认知结构，它在解答应用题过程中具有重要作用，包括识别应用题类型和解答应用题的过程，都显示出重要作用（4分）。传统的教学模式习惯于先由老师讲个例题，然后由学生做大量的习题，这种教学模式是低效的，不利于图式的形成和程序性知识熟练自动化。这是因为，学生在解答传统的习题时，头脑中最重要的目标是解答出未知条件，注意力集中在已知条件、未知条件、当前问题的状态上，认知容量几乎被占满了，不仅感到脑力负担重，而且几乎没有认知容量可以让给图式形成。因此，他们主张用解答好的例题（Workedexamples）来帮助学生形成图式，这种方法也被称为样例学习法（5分）。样例学习法具有如下优点：①解答好的习题有利于学生在学习时更加积极思考和承担自己的责任。传统的教学是老师讲学生练，教学和辅导只能来源于老师。但在样例学习中，学生可以进行自我教学，自我支持，学生对自己的学习能力也会变得更有信心，特别是对于差生更是如此。（2分）②传统教学中只能练习数量有限的习题，不足以使所学新知识得到巩固和达到熟练自动化水平。而学习一个解答好的习题比自己亲自去解答一个习题更节约时间，所以相同时间内可以学习更多的习题，提高练习密度。学习大量习题还有助于通过习题的比较，形成习题特征和解答方式的正确抽象，形成图式。（2分）③许多学生抱怨，放学回家之后，遇到习题上的困难时，没有人能提供帮助。如果在家庭作业中包括解答好的习题，就会给学生提供一种辅导或帮助。（2分）54、请说明一下深入理解知识的三大条件本题参考答案：必须具备三个条件：①具备学习新知识所必需的感性经验或基础知识（2分）；②具有把新学材料与头脑中已有知识经验联系起来的心向，即爱动脑筋、爱深入理解问题的良好思维习惯，克服“浅尝辄止”、“不求甚解”的陋习（2分）；③具有把新旧知识联系起来的方法和实际操作能力（2分）。这三个条件缺一不可，只有具备了这些，才有利于学生借助于定义在头脑中真正建立别人所表达的知识，才能在概念学习中借助于定义在头脑中真正建立起科学的概念，促进外部知识的内化（2分）。55、简述一下桑代克的学习理论，并举例说明该理论。同6056、试比较一下传统学习和研究性学习？本题参考答案：传统的学习可以说是“接受性”的学习。在传统的课堂上，讲解式的教、接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观实际、缺少直接经验。这种方式下所获得的知识缺乏活力，特别是它不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中，没有现成的知识可灌输，教师主要是在如何提问、如何查资料、如何做实验、如何解决问题、如何与人合作等方面给予指导和帮助。学生也不再是被动地接受知识，而是通过自己的探索、实践，通过模拟科学研究的真实情境与过程，从中发现知识，掌握技能，增强研究意识。因此，在研究性学习中，学生的学习方式是参与式的、活动式的（4分）。另外，传统的学习是一定科目的学习，每门课程只需一位教师教学就行了。而研究性学习会牵涉到多门学科的知识，因此，就目前来看学生的研究性学习常常是几位教师共同指导、协同完成的（2分）。就个体的发展来说，传统的“接受性学习”和现在的“研究性学习”两种学习方式都是必要的，在人的学习活动中，这两者是相辅相成、缺一不可的（2分）。57、名词解释：认知学习过程本题参考答案：认为学习过程就是对信息进行输入、编码、储存和提取的过程(2分)，以及对这种信息加工过程进行元认知监控的过程（也称为执行过程）(2分)。58、创新思维能力是能力素质中最重要的素质，在培养学生的创新思维中我们应从哪些方面着手？举例说明（8分）本题参考答案：批判性思维、求异性思维、模糊性思维、探索性思维和信息性思维。每点2分，无举例1分。59、名词解释认知结构论(4分)本题参考答案：认知心理学认为传统的教学是“以教材为中心”的教学。当代认知心理学家认为研究教材中的知识结构固然重要，但更重要的是研究学科知识在学生头脑中是如何构造、如何储存的（即如何“表征”的），称之为认知结构论（3分）。我们应该“以认知结构为中心”的教学。也就是说，一切有效的教学都应以帮助学生在头脑中有效地构造知识为中心任务（1分）。60、简述一下桑代克的学习理论，并举例说明该理论。本题参考答案：桑代克的学习理论认为，学