基于核心素养下的小学语文z中年段习作教学策略

基于核心素养下的小学中年段语文习作教学策略江西省教育厅教研室徐承芸2019年11月习作教学指的是教师在教学活动中通过多种形式的语文训练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能的一项重要的教学任务。什么是习作教学

习作能力是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。培养学生的习作能力，是一位语文教师重要的教学内容。在我们的培养下，学生具有比较好的写作能力，会让学生终生受益，反之，追悔莫及。

根据不同学段的要求理解习作教学第一学段——写话

第二学段——习作第三学段——写作

小学语文各学段习作教学任务

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

★总目标关于习作教学的阐述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

小学语文各学段习作教学任务★课程标准关于习作教学建议阐述：（1）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第二学段对于习作教学的要求（3）能用简短的书信、便条进行交流。（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。（6）课内习作每学年16次左右。

习作教学中存在的几个问题

1.问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。3.问题之三：学生习作内容真实的少，纯属虚构；追求字数，2.问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。4.问题之四：学生习作错字病句多，词语积累少。四大问题分析存在问题的原因

习作起步教学要求过高。导致学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。习作指导课的包揽垄断。导致出现学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。忽视儿童生活体验，过分强调价值取向。导致出现学生习作真情实感少，空话套话多。语文训练不扎实。导致学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。12431.忙于组织学生做游戏、演小品、变魔术，仅强调“新奇”，满足“兴趣”，却忽略习作教学的目标。热闹过后教学效果成虚幻。2.急于提供各类“材料”，却没有从学生的年段目标出发，从学生的实际出发，让学生在语言运用上悟得什么方法。3.教师心中没有预设目标，脚踩西瓜皮的教法。或预设目标不准确，课堂上的写话练习成了优质课的标志动作。观习作教学之乱象

研究思考问题1.中年段习作教学最核心的问题是什么？2.组织学生参加了活动，学生就“有内容可写”么？3.中年段习作教学，教师的下水文需要吗？什么时候用比较好？4.中年段习作教学比较核心的问题是什么？你有什么好经验？最关键的问题是什么？

教学的责任感成为空话，“为了儿童”成了套话，不少教师依然是以自己为中心，不学理论，不循规律，不思对策，习作教学不专业。理解不深02知而不行04认识不清01言而未行03

我们必须立足课程改革的立场，以教育学课程论、教学论、心理学、语言学等有关学科的先进理论为指导，在学生观、教育观、教学观、写作观等方面认真反思、厘清认识，从小学习作教学的指导思想、目标、内容、方法、评价等方面坚持改革，不断探索。如何走出习作教学的困境？

小学生习作，从表面看是遣词造句的综合练习，但从儿童的成长来看，是儿童生活中、生命成长中的语言需要，具有显著的“运用语言”进行“表达交流”以及“认识自我”“认识世界”的自我教育作用，是儿童自我教育的重要形式。

过份地强调“知识”“规矩”，或过份地强调“自由”以至于沦为“自流”，都是不对的。1.从“儿童”出发，说属于孩子的话

教师必须努力让习作教学回归儿童立场，让小学生作文真正成为儿童作文，真正成为为儿童成长服务的作文。做法：真诚地尊重儿童，珍视儿童的独特感受、体验和表达，引导学生倾吐真情，做真实的人。在命题、选材、立意、构段、表达等习作过程中的各个环节，不以成人的眼光去审视，不用成人的标准去考量。让学生体会到“我写的作文是有价值的”。

叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分。”真正的儿童作文是一种儿童的活动，是与儿童成长相伴，同儿童的游戏、学习、劳动，认识、情感、意志相连的创造性活动。

举例：活动作文（重视学生体验）胡老师说：“今天是小洁的生日，中午吃生日蛋糕。”同学们像吃了兴奋剂的弹簧，在教室乱蹦。胡老师又说：“再吵，就不要吃了。”同学们很快回到了座位。中午，我们吃完饭后，胡老师捧着蛋糕走进了教室。我们像围住明星一样围住了她。

……“小寿星”又给我们每个同学发了香香的橡皮擦。今天是我最高兴的一天，有得吃有得拿。《一件令我高兴的事》节选三年级

《我的小金鱼》（节选）三年级小金鱼喜欢在水里游来游去，十分机灵。它的胆子好像很小，只要你轻轻触动一下金鱼缸，它就会在水里快游，像受了惊吓。

金鱼的食性很广。我给它吃鱼食，它就吃鱼食；我给它吃面包屑，它就吃面包屑，真是个贪吃的小家伙。有一次，我放了四颗鱼食下去，准备搬个凳子坐在一旁看它怎么吃食的，没想到等我把凳子搬过来，那四颗鱼食已经不见了。我大声地告诉奶奶：“小金鱼吃东西好快啊！”它吃了就拉，如果隔上两天不给它换水，那鱼缸里的水就一片模糊。

我很喜欢小金鱼，可是金鱼的寿命太短了。每条金鱼只能在我家活十天，有病死的，有饿死的，有撑死的，有闷死的，还有的不知道怎么死的，我真不知道是我没养好，还是来我们家的小金鱼身体都不太好。真希望，我能遇上一条合适的金鱼，这样，六十年后，你就能看见在我们的小区里，一位老爷爷正捧着它的鱼缸散步呢！

终于炸好了，树枝上的知了已不是原来的模样了，成了黑不隆冬的一个小黑团。“这能吃么？”我问哥哥。哥哥咬了一小口，一下子吐了出来。我一看就知道不好吃，就把它扔进了火堆，两串知了肉顿时葬身火堆里。——五年级学生习作《炸知了肉》情境练写句式仿写拓展编写感受说写活动促写2.注重读写，以读学写，以写促读1.《詹天佑》你想对他说什么？（脱离学生生活实际）2.《将相和》想象写话：廉颇怎样负荆请罪的？（脱离历史

背景）3.《扁鹊治病》你会怎么骂病重的蔡桓公？（脱离文体要求）4.《普罗米修斯》他备受折磨的时候会想什么？（结合课文

内容即可理解英雄形象）不合适的写话练习：在开展语文学习活动过程中丰富学生的习作素材，想象作文（创编童话、绘画日记、写诗配画、课文续写等）、观察片段（写物件、人物外貌、人物动作、人物心理活动等）循序渐进。3.选择合适的习作训练契机4.小学阶段习作教学的重要的教学目标是培养习作习惯☆关于习作教学，很重要的一点便是要学生养成用文字表达的习惯。☆读写结合，随文练写是培养学生良好习作习惯的一种好方法。☆关于习作教学，另一个需要培养学生的好习惯是在习作的时候要追求写好，即养成写前思考、布局谋篇的习惯。习作训练应从写句子、写话，到写片段、再到写成篇的习作，遵循由易到难，循序渐进的原则进行。

5.习作训练需要由易到难，循序渐进三年级上册第一单元习作:猜猜他是谁解读教材:分为四个部分第一部分游戏贯穿教学过程，或者相机开展活动。（考虑到学生的年龄特点）第二部分教学重点（选择一个同学写，用几句话或一段话写他，文中不出现他的名字，但要能让别人猜出是谁，即想好他有哪些特别的地方，选择一两点写下来。）第三部分图示指导选材（特别的地方包括哪些内容，外貌、性格、品质、爱好等）第四部分习作要求（格式、交流）三年级上册第三单元我来编童话教学步骤:1.九个词语的不同组合,引导学生发挥想象,编童话故事。2.同桌讲故事,根据要求检查:故事里有哪些角色?事情发生在什么时间,在哪里发生?他们做了什么,他们之间发生了什么故事?3.班上交流,教师相机指导:角色加一加,对话说一说,情节险一险等。4.学生编写一段。5.小声读一读,看看句子是否通顺.交流分享。统编语文四年级上册第五单元习作单元教学目标：1.了解作者是怎样把事情写清楚的。2.写一件事，把事情写清楚。精读课文：《麻雀》

《爬天都峰》交流平台初试身手习作例文：《杏儿熟了》《小木船》习作：生活万花筒习作内容：生活万花筒，题目自拟选材范围：亲身经历或看到的、听说的写的要求：选一件印象深的事，按一定顺序把事情写清楚。指导的内容：写什么（与拟题结合），怎么写（仔细想想这件事的起因、经过、结果）写后的要求：读给同学听，请同学评价，自己修改。△总评，充分肯定成绩，同时指出