全国教师资格考试课件模块一三

保教知识与能力幼儿园模块一学前儿童发展第一章婴幼儿发展概述第二章儿童发展理论第三章婴幼儿的身心发展第四章幼儿的认知发展第五章婴幼儿的情绪、情感发展第七章幼儿的社会性发展第八章幼儿的个体差异第六章幼儿的个性发展第九章幼儿教育研究方法二、婴幼儿发展的过程一、婴幼儿发展的涵义三、婴幼儿发展的特点第一章婴幼儿发展概述四、婴幼儿发展的影响因素儿童发展主要是指个体从不成熟到成熟这一成长阶段，在此过程中身心日趋完善和复杂。其中，婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，这是发展中最关键、最迅速的时期，一直受到教育学家和心理学家的重视。

一、婴幼儿发展的涵义二、婴幼儿发展的过程婴儿期幼儿早期学前期三、婴幼儿发展的特点发展具有方向性和顺序性

发展具有连续性和阶段性

发展具有不平衡性

四、婴幼儿发展的影响因素（一）遗传遗传为幼儿的身心发展提供最基本的自然物质前提

遗传奠定了幼儿身心发展个别差异的最初基础

四、婴幼儿发展的影响因素（二）生理成熟（三）环境（四）幼儿教育（五）幼儿的主观能动性二、环境决定论一、遗传决定论三、弗洛伊德的精神分析理论第二章儿童发展理论四、埃里克森的人格发展阶段理论五、维果斯基的文化历史理论一、遗传决定论代表人物：高尔顿霍尔二、环境决定论代表人物斯金纳班杜拉华生三、弗洛伊德的精神分析理论（一）人格动力系统弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统。三、弗洛伊德的精神分析理论

（二）人格发展的阶段口唇期（0～1岁）肛门期（1～3岁）前生殖期（3～6岁）潜伏期（6～12岁）生殖期（12岁至成年）四、埃里克森的人格发展阶段理论五、维果斯基的文化历史理论二、婴幼儿心理的发展一、婴幼儿身体的发展第三章婴幼儿的身心发展三、幼儿身心发展中易出现的问题一、婴幼儿身体的发展婴幼儿身体发展的年龄阶段特征婴幼儿身体发育与动作发展规律二、婴幼儿心理的发展（一）婴幼儿心理发展的一般特征从简单到复杂二、婴幼儿心理的发展（二）婴幼儿心理发展的年龄特征婴儿期幼儿早期三、幼儿身心发展中易出现的问题（一）发育迟缓发育迟缓的概念生长发育迟缓的表现幼儿发育迟缓的原因发育迟缓的治疗三、幼儿身心发展中易出现的问题儿童肥胖症的概念儿童肥胖的诱因（二）肥胖儿童肥胖症的治疗四、幼儿身心发展中易出现的问题（三）自闭症自闭症的概念自闭症的病因四、幼儿身心发展中易出现的问题（四）儿童多动综合症多动症儿童行为的主要特征多动症的起因多动症的治疗二、幼儿注意的发展一、幼儿感知觉的发展三、幼儿记忆的发展第四章幼儿的认知发展四、幼儿想象的发展五、幼儿思维的发展六、幼儿言语的发展七、幼儿认知发展的阶段理论一、幼儿感知觉的发展（一）感知觉概述一、幼儿感知觉的发展（二）幼儿感知觉发展的特点一、幼儿感知觉的发展（三）感知觉规律在幼儿教育中的应用二、幼儿注意的发展（一）注意的概念注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。二、幼儿注意的发展（二）注意的分类二、幼儿注意的发展（三）幼儿注意发展的特点二、幼儿注意的发展（四）注意的规律在幼儿教育中的应用二、幼儿注意的发展（五）幼儿注意发展中易出现的问题及干预1.活动单一，较为单调2.无关刺激的干扰3.较难进行注意的转移4.不能很好地进行两种注意的转换三、幼儿记忆的发展（一）记忆概述三、幼儿记忆的发展（二）记忆的过程三、幼儿记忆的发展（三）幼儿记忆发展的特点三、幼儿记忆的发展（三）幼儿记忆与教育四、幼儿想象的发展（一）想象概述四、幼儿想象的发展（二）幼儿想象发展的特点1.以无意想象为主，有意想象初步发展2.再造想象为主，创造想象初步发展3.从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象四、幼儿想象的发展（三）幼儿想象的培养五、幼儿思维的发展（一）幼儿思维概述1.思维的概念和特点；2.思维的种类；3.思维的作用；4.幼儿思维发展的特点；5.幼儿思维形式的发展五、幼儿思维的发展（二）幼儿的思维与活动六、幼儿言语的发展（一）幼儿言语概述六、幼儿语言的发展（二）幼儿言语发展的特点六、幼儿语言的发展（三）幼儿的言语与活动七、幼儿认知发展的阶段理论（一）认知发展阶段理论的一般观点七、幼儿认知发展的阶段理论（二）认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；3.具体运算阶段（7～12岁）；4.形式运算阶段（12岁以上）；二、有关情绪与情感产生的理论一、情绪与情感概述三、婴幼儿情绪与情感的发展第五章婴幼儿的情绪、情感发展四、幼儿情绪与情感的特点五、幼儿情绪与情感的培养一、情绪与情感概述（一）情绪情感的概念

情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。具体来说，情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是人对待认知内容的特殊态度。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人适应生存、进行人际沟通的重要手段。一、情绪与情感概述（二）情绪与情感的关系情绪和情感是与人的特定的主观愿望或需要相联系的，历史上曾统称为感情。人们的感情非常复杂，既包括感情发生的过程，也包括由此产生的种种体验，因此用单一的感情概念难以全面表达这种心理现象的全部特征。心理学家分别采用情绪和情感来更确切地表达感情的不同方面。一、情绪与情感概述（三）情绪情感的种类一、情绪与情感概述（四）情绪情感的功能二、有关情绪与情感产生的理论三、婴幼儿情绪与情感的发展（一）情绪的发生与分化三、婴幼儿情绪与情感的发展（二）婴幼儿情绪和情感发展的一般趋势三、婴幼儿情绪与情感的发展（三）婴幼儿基本情绪的发展三、婴幼儿情绪与情感的发展（四）幼儿高级情感的发展四、幼儿情绪与情感的特点五、幼儿情绪与情感的培养（一）营造良好的情绪环境五、幼儿情绪与情感的培养（二）采取积极的教育态度五、幼儿情绪与情感的培养（三）帮助幼儿控制情绪五、情绪与情感的培养（四）教会幼儿调节情绪的方法二、幼儿的气质发展一、幼儿个性三、幼儿的性格发展第六章幼儿的个性发展四、幼儿的能力发展五、幼儿的自我意识发展一、幼儿个性（一）个性的概念在心理学中，个性也被称为人格，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别他人的稳定而统一的心理品质。人格标志着一个人的独特性。一、幼儿个性（二）个性的心理结构一、幼儿个性（三）个性的基本特征一、幼儿个性（四）个性的形成一、幼儿个性（五）幼儿个性倾向性的发展二、幼儿的气质发展一、气质概述二、幼儿的气质发展（二）托马斯、切斯关于儿童气质类型的划分1.容易型2.困难型3.迟缓型二、幼儿的气质发展（三）幼儿气质的发展三、幼儿的性格发展（一）性格概述三、幼儿的性格发展（二）幼儿性格的发展四、幼儿的能力发展（一）能力概述四、幼儿的能力发展（二）幼儿智力的发展智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，是人能顺利完成某种活动必须具有的各种认知能力的有机结合，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力及想象力等。五、幼儿的自我意识发展（一）自我意识概述自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。它是个性和社会性发展的核心概念，是伴随着个体的身心发展，在与周围环境不断相互作用的过程中逐渐产生和发展起来的。它具有调控和完善自我的作用，是个性形成的重要条件，也是人区别于动物的一个主要标志。五、幼儿的自我意识发展（二）幼儿自我意识的发展1.自我认识的发展2.自我评价的发展3.自我体验的发展4.自我控制的发展二、幼儿人际关系的发展一、幼儿的社会发展概述三、幼儿性别角色的发展第七章幼儿的社会性发展四、幼儿社会行为的发展五、学前期独生子女社会性的发展六、幼儿社会道德的培养一、幼儿社会性发展概述（一）幼儿社会性发展的概念幼儿社会性发展也称幼儿的社会化，是指儿童从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。幼儿社会性发展的内容包括人际关系的建立、性别角色的发展、亲社会行为的发展和攻击性行为的发展四部分。一、幼儿社会性发展概述（二）幼儿社会性发展的内容一、幼儿社会性发展概述（三）幼儿社会性发展的意义二、幼儿人际关系的发展（一）幼儿亲子关系的发展二、幼儿人际关系的发展（二）幼儿同伴关系的发展三、幼儿性别角色的发展（一）幼儿性别角色认识的发展三、幼儿性别角色的发展（二）幼儿性别角色行为的发展四、幼儿社会行为的发展（一）幼儿亲社会行为的发展四、幼儿社会行为的发展（二）幼儿攻击性行为的发展五、学前期独生子女社会性的发展（一）学前期独生子女社会性中的突出问题五、学前期独生子女社会性的发展（二）学前期独生子女社会性问题产生的原因五、学前期独生子女社会性的发展（三）影响学前期独生子女社会性发展的因素家庭教育+幼儿园集体教育六、幼儿社会道德的培养（一）幼儿社会道德的概念幼儿道德教育在幼儿园教学中占有重要地位。幼儿园促进孩子在德、智、体、美的全面发展中，德占首位，德包括道德情感、道德认知等方面。六、幼儿社会道德的培养（二）有关幼儿道德发展的理论六、幼儿社会道德的培养（三）影响儿童道德发展的因素六、幼儿社会道德的培养（四）幼儿品德教育的内容与途径二、个体差异形成的原因一、幼儿个体差异类型三、针对个体差异的适宜性教学第八章幼儿的个体差异一、幼儿个体差异类型（一）气质类型差异人的气质具有天赋性，刚出生的新生儿即表现出明显的气质差异，这说明人的气质受遗传因素的影响。气质具有很大的稳定性，但由于受到环境等因素的影响，人的气质也可以发生或多或少的变化。气质的类型可以分为：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。一、幼儿个体差异类型二、性格差异一、幼儿个体差异类型三、智力差异一、幼儿个体差异类型四、性别差异在婴幼儿期，女孩的身体发育通常比男孩更早一些。在智力上一般没有显著差异，有差异的是特殊智力，如数学能力、言语能力等。当然，这种差异不仅仅是来自于遗传，也有后天的影响。两三岁的儿童开始渐渐有了性别意识，知道自己是男孩还是女孩。男女性别差异主要是因为社会习俗对男女的态度不同，例如，大人常让男孩玩汽车、仿真枪等玩具，让女孩玩娃娃、毛绒玩具等。而且，如果幼儿的表现符合社会期待，大人就比较满意，对幼儿进行鼓励，如果不符合社会对男孩或女孩的期待，大人就会加以制止。一、幼儿个体差异类型五、学习类型差异学习类型又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。学习类型的概念最初由邓恩夫妇提出。现在已经知道的学习类型有5种：视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型。二、个体差异形成的原因遗传因素和环境因素是影响个体发展的两大因素。遗传因素是由遗传基因规定的个体内在因素，如神经系统、感觉运动器官以及机体功能条件。环境因素是外在因素，分为两个方面：自然条件和社会环境。三、针对个体差异的适宜性教学第二节谈话法第一节观察法第三节作品分析法第九章幼儿教育研究方法第四节教育实验法一、观察法（一）观察法的概念观察法是指教师在自然条件下，有目的、有计划地对研究对象进行系统观察，并进行记录和评价的一种研究方法。观察法是幼儿教育研究的基本方法，应用最普遍，并且对于作为研究对象的幼儿而言，也是较适宜的方法。一、观察法（二）观察法的常用分类一、观察法（三）观察法的具体方法一、观察法（四）观察法的实施步骤一、观察法（五）观察法的优点与局限性二、谈话法（一）谈话法的概念谈话法是通过谈话来了解儿童发展状况的一种方法。因为言语是人的心理活动的最重要外部表现之一。在幼儿教育研究中，谈话法可用于研究幼儿的个性，探究其行为表现的根源，了解幼儿的家庭情况、在家表现、家长对孩子的态度、教养方式等，也可用于了解教师的教育观念、教学方法、工作经验，以及他们对幼教工作的意见、建议等。二、谈话法（二）实施步骤1.谈话前的准备工作谈话前的准备工作包括编制谈话提纲（开场白、问题、结束语等的设计）、安排谈话事宜（谈话对象的选择，时间、地点的确定等）和准备谈话工具（纸、笔等）。2.进入谈话现场进入谈话现场后，研究者首先要与谈话对象建立融洽的关系。3.进行正式谈话正式的谈话过程包括提问、倾听、追回、回应和谈话记录等几个环节。4.结束谈话二、谈话法（三）幼儿园谈话活动的有效性策略二、谈话法（四）谈话法的优点和局限性1.优点谈话法最大的优点是灵活性强。2.局限性（1）比较费时，一般不适合大范围调查；（2）极易产生偏差，在谈话过程中，既可能受到谈话对象性别、年龄、外貌、种族、社会地位、文化程度、心境、经验、表情或语调等诸多因素的影响导致偏差，也可能因研究者问的问题带有偏见或自相矛盾，或者漏掉该问的问题等导致偏差。二、谈话法（四）谈话法的注意事项采用这一方法的时候，应注意以下几点：（1）应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容；（2）谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答，并能从中分析出其心理活动的；（3）跟儿童进行谈话的时候，必须随机应变，随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题；（4）谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录，如能用录音机、录音笔记录，则更为方便、可靠。三、作品分析法（一）作品分析法的概念作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童发展状况的一种方法。儿童的作品很多，如绘画、工艺制作等。通过这些作品，可以考察其能力、倾向、技能、熟练程度、感情状态等心理活动。三、作品分析法（二）实施步骤三、作品分析法（三）作品分析法常用的维度指标三、作品分析法（四）作品分