2023学年完整公开课版包艳丽讲座

具体内容及教学建议（阅读）盘锦市教师进修学院包艳丽课文篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。联系学生生活，关注心理成长。人文内涵丰富。语言典范。人文主题双线组织单元结构语文要素自然，四季想象儿童生活观察朗读：读准字音。朗读：读好句子之间的停顿。认识常用标点：逗号和句号。认识自然段。阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。积累和运用语言。联系儿童生活，关注儿童成长。课后练习的设计：

改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。

课后练习的重点训练：

识字写字

朗读的系列练习

字词句的积累运用

阅读方法的引导

学习要点更明确

知识体系更清晰

操作性更强

重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。

一、读好课文层次性（一上册）

朗读课文，注意“一”字的不同读音。

朗读课文，读准字音。

读句子，注意读好停顿。

分角色朗读课文。

要求清晰

循序渐进

一、读好课文教学策略：⊙从模仿感受中学朗读

低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受。

一、读好课文⊙“读好‘一’字的不同读音”教学建议：1.教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。一、读好课文

2.分类出示带有“一”字的词语，教师范读带读。3.引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。4.熟读词语句子，在语境中读准不同读音。

积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进对语言的积累。

二、积累语言

词语：第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。

二、积累语言

词语：第二层面：采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语。

二、积累语言句子：

学习一问一答，感受问句与陈述句。

二、积累语言句子：

学习句子中运用“前后左右”方位词。

二、积累语言句段：

认识逗号句号。

朗读注意逗号、句号的停顿。

认识自然段。

知识体例清晰

二、积累语言

“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”

部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。

三、学习阅读

第一方面：

引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说。

一上册:前期适当渗透，后期重点训练。

三、学习阅读第一方面：找出课文中明显的信息

前期适当渗透:《青蛙写诗》

根据要求，圈出相关内容

三、学习阅读第一方面：找出课文中明显的信息后期重点训练:

《11.项链》说一说“大海的项链是什么？”《12.雪地里的小画家》说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？”《13.乌鸦喝水》说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？”

圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。

三、学习阅读

圈画明显信息——直接简单运用

寻找关键信息——选择灵活运用

由易到难，体现层次三、学习阅读

第二方面：

引导学生学习借助图画阅读课文

“借助读物中的图画阅读”

初步尝试自主阅读

三、学习阅读

第二方面：借助图画阅读课文

一上册《小蜗牛》:

三、学习阅读

●借助图画读课文；●利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；●借助“图画”“形声字特点”去猜字、认字。

学习阅读教学策略：

借助图画阅读课文首次学习——分步落实

——感受学法

借助图画阅读课文《小蜗牛》

三、学习阅读第一步：图文对应，逐一出示，教师范读或听录音。

第二步：看看图，读读课文，感知课文讲了一个

什么故事。

三、学习阅读第三步：看图猜读生字。第三步：看图猜读生字。第四步：看字形猜读生字。第五步：拓展看图猜读汉字。三、学习阅读友情提示

：

解读文本时要吃透练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。

连环画课文不全文注音，仅难字注音。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重