讨论微ۥ课程在高中历史教学中的创新和应用性

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性本文关键词：应用性，课程，创新，高中历史，讨论

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性本文简介：摘要：教学体制改革的开展促使高中历史老师开展信息化教学方式，以激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，符合素养教育的开展需求。因而，将微课程应用在高中历史教学中，有利于改革传统教学方式，创新教学方法，以满足学生的个性化需求，从而保障高中历史教学的质量和效率。关键词：微课程；高中历史；教学应

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性本文内容：

摘要：教学体制改革的开展促使高中历史老师开展信息化教学方式，以激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，符合素养教育的开展需求。因而，将微课程应用在高中历史教学中，有利于改革传统教学方式，创新教学方法，以满足学生的个性化需求，从而保障高中历史教学的质量和效率。

关键词：微课程；高中历史；教学应用；

传统的教学方式存在特别多的限制性征询题，使得教学内容与学生的思维方式遭到了限制，对教学质量造成了阻碍。而微课程教学是一种新兴的教育理念，不仅能够丰富学生的学习生活，还能够培养学生的理论才能与实践才能，全面提高学生的素养水平。对此，本文对微课程在高中历史教学中的应用进展了分析。

一、微课程的概念及特点

微课程这一概念最早是由美国学者所提出来的，是一种以线上或线下教学为目的的课程教学方式，可针对教学中一个或多个知识点进展，并通过数字故事的方式进展呈现，可协助学生在较短的时间内，理解教学中的重点、难点、考点，不断提高学生的学习质量。因而，微课程具有以下几个特点：一是视频精短。通常情况下，微视频的时长在5-8分钟以内，视频时间比拟短，符合学生生理和心理特点。二是教学针对性强。老师在制造微视频时，可针对某个知识点进展重点讲解，并通过融入其他资源进展辅助讲解，能有效提高教学的针对性、实效性。三是自主性。老师在录制完微视频后，可将其上传至校园网中，供学生自由下载。学生可按照实际情况来自主安排学习时间，有利于提高学生的自主学习才能，协助学生养成良好的学习适应，不断提高学生的学习质量和效率[1].

二、探究微课程在高中历史教学中的应用

（一）开展课堂导入教学

传统的课堂导入教学，需要老师通过设计语言情景来吸引学生的留意力，在导入到实际教学中，这种教学方式存在特别多的限制性征询题。一方面需要老师消耗大量的时间来设计内容、组织语言，会分散老师的教学精力。同时，这种方式比拟单调，难以引起学生的留意力。而利用微课程开展课堂导入教学，可按照教学主题进展设计，并以新颖的方式展现出来，能有效吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣。例如，以《文艺复兴》一课为例，该课重点是讲解人文主义、意大利文艺复兴以及文艺复兴时期的科学。老师在制造微视频时，可搜集一些关于《蒙娜丽莎》的视频、图片，为学生讲解《蒙娜丽莎》的创作背景和意义，吸引学生的留意力。同时，还可对《地心说》和《日心说》提出征询题，同学们赞成哪个观点？为什么“?在这种方式下，有利于激发学生讨论征询题的兴趣，促使学生通过学习历史来找到征询题答案，以保障教学效果。

（二）强化重点教学

按照上述分析可知，微课程教学具有针对性的特点，有利于老师对重点、难点、考点等进展着重讲解，不断提高学生对知识点的理解才能，确保教学质量。因而，有利于老师强化教学设计，突出教学重点，协助学生进展理解。例如，老师在对《东欧剧变和苏联解体》进展讲解时，其中所涉及的知识点比拟杂，难度较大，特别多学生不理解东欧剧变和苏联解体之间的关系，不能正确理解世界经济、政治的变化情况，使得教学效率遭到了阻碍。对此，老师在制造微视频时，可将教学内容划分为三个缘故，即历史缘故、主要缘故、外部缘故。并通过制造PPT的方式，将东欧与苏联的政策体制进展展现，指出存在的错误，对戈尔巴乔夫的改革方向、政治内容进展讲解，再对西方国家的和平演化“进展解读。在PPT中融入文本、图片、视频等内容，有利于丰富教学内容，促使学生全面理解教学中的知识点，保障学习效率[2].

（三）培养学生自主学习才能

微课程教学能够摆脱传统课时教学的限制，有利于学生在不同的时空下进展学习，以培养学生的自主学习才能、实践探究才能等，不断提高学生的学习质量。例如，以《甲午中日战争》为例，老师可将战败的缘故，以及《马关条约》的内容进展讲解，并按照教学内容提出一些征询题，有利于学生利用微视频进展自主学习、探究。比方，一是课前预习。学生通过观看微视频，可对教学中的内容进展理解，熟悉掌握教学中的重点，并对不明白的内容进展探究与分析，从而调动学生自主学习的积极性。二是课中学习。当学生探究完毕后，可对教学中的重点和难点进展分析，包括《马关条约》与其他条约有什么变化，对中国权益有什么阻碍等，有利于学生合理安排听课重点，降低学生的学习压力，保障课堂效率。三是课后复习。传统的教学方式存在不可逆性，给学生的课后复习工作带来了难度，微课程教学的实现，学生可利用微视频作为复习材料，便于学生进展搜集和整理，稳定已学知识，不断提高学生的历史素养，确保教学质量。

（四）合理开发错题资源

在新课改的开展下，高中历史老师应尊重给学生的主体地位，所开展的教学活动应以学生为中心。当学生出现错题时，不应该盲目批判，而应该做好错题搜集工作，并按照错题的实际情况进展归类整理。老师通过合理开发错题资源，有利于学生理解本身存在的缺乏，并及时进展改正与完善，能有效保障教学效果。但传统的错题搜集方式，师生往往采纳笔记记录的方式，需要花费大量的时间，给翻阅、查询、整理等工作带来了难度。而将其与微课程进展结合，学生可将错题情况记录在电子文档中，能有效提高搜集、整理效率，便于学生随时查看。同时，老师可对学生做作业、做试卷的错题情况进展分析，并记录成册。当积累到一定程度时，老师可利用错题资源制成网络试卷，由学生再次进展解答，有利于降低错题的发生几率。另外，老师应对错题资源中的混淆点、易错点等进展重点教学，将解题方法、解题过程、解题技巧等制成微视频，便于学生进展课后学习，防止再次出现此类错题情况，确保教学效果[3].

通过上述分析可知，将微课程应用在高中历史教学中，有利于老师改革教学方式，创新教学方法，确保教学质量和效率。同时，老师应加大微课程开发力度，开展差异化教学、探究式教学，提高教学互动性，从而营建良好的教学气氛，推进我国高中历史教学水平快速提高。

参考文献

[1