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第八章人本主义心理学一、历史演变

(-)哲学5源人本主义心理学(humanisticpsychology)的哲学基础是人道主义哲学。文艺复兴促使人道主义迅速发展，批判神学，反对经院哲学，打击教会势力，有着革命的，积极的作用。 人道主义的革新是人性论。人道主义首先强调的是人和人性。 当代哲学两大思潮，一是科学主义思潮另一股思潮是人本主义思潮。第一节 历史演变1、现象学本观点 现象学(phenomenological)的创始人是胡塞尔(1859-1938)他认为，“纯粹意识”或称“先验自我”是一切事物的本质，世界上万事万物都是作为“纯粹意识”的本质而存在的，是人的自我意识赋予它们性质结构和意义。胡塞尔的方法是“现象学还原法”。第一节 历史演变对于人本主义心理学的影响胡塞尔认为“科学观念被实证地简化为纯粹事实的科学。科学的‘危机'表现为科学丧失生活意义。”“我们时代的实证主义的科学概念是一个残缺不全的概念。”马斯洛认为“科学是建立在人类价值观基础上的，并且它本身也是一种价值系统。”罗杰斯主张把现象学作为人的科学基础。他指上一个人的内心世界或经验称为现象场。 ;第三节罗杰斯的人本主义理论领导制定的规划是课堂必须遵守的政策。不信任学生，学生怀疑教师的能力。管理学生的最好方法是使他们经常地或间断地处于惧怕的状态之中。民主和民主观点得不到尊重和贯彻。只重视智体，不重视个人的全面发展。罗杰斯列举了以人为中心的学习的基本特点： 条件：在教学情境中被认为权威人物的领导 或个人是有把握和安全的。 习的决策是师生共同参与的过程，学生单码惑之协同制定学习方案，并对他们自己选择的后赞^担责任； 三带 第三节罗杰斯的人本主义理论进学习的人提供学习资源。学生制定自己的学习方案。创造一种促进学习的气氛。学习集体的着眼点集中在于促进学习过程的不断发展上面，学习内容退居第二位。(autonomy)是达到目的必需的。学习的评量主要由学生自己来做，其他学生和教师对他们的自我评量也表示关心的反馈。更快，而且在学生的生活和行为中普遍产生魏次在这种促进生长的气氛中，学习更加深入，母眼R 第三节罗杰斯的人本主义理论

3、学习理论

罗杰斯认为个人经验对于理解人的行为至关重 要，主张个人行为和学习的因素主要是心理，是 个人的知觉和知觉的解释。罗杰斯建议教师教学 过程中应记住，不同经验的儿童对某一特性事物 的反应方式和反应水平往往是不同的。罗杰斯强调教学应以学

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