高中语文-蜀道难教学设计学情分析教材分析课后反思

《蜀道难》教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，感受诗歌的意境美和声韵美

2.体会李白飘逸豪放的浪漫诗风的形成

3.提高鉴赏古代诗歌的能力

【教学过程】一、导入诗圣杜甫有四句诗：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”这四句诗对李白特立独行的人格和俊逸浪漫的诗风给予了高度的评价！今天就让我们一起走进逶迤、崎岖、峥嵘、高峻的蜀道，领略诗人惊人而独特的浪漫情怀！二、初读诗歌，整体感知1.多媒体配乐《高山流水》教师范读第一节（开头至“以手抚膺坐长叹”），学生齐读二、三节。

2.学生就诗中的难点质疑

3.教师检查预习多媒体课件展示：字词检查

噫吁嚱！危乎高哉

蜀道之难，难于上青天

西当太白有鸟道

青泥何盘盘

使人听此凋朱颜

剑阁峥嵘而崔嵬4.提问：同学们初读这首诗，感受最深、记得最牢的一句诗是哪一句？明确：蜀道之难，难于上青天教师：这句诗在诗中反复出现了三次，可以说是贯穿全诗始终的一句主旨句。抓住了这个主旨句，我们就可以基本把握这首诗的主要内容和情感。可以看出，本诗的基本内容和情感是感叹蜀道难。那么，诗人为什么要感叹蜀道难呢？我们一起走进诗歌。三、赏读诗歌（一）赏析第一小节1.学生自由诵读第一节2.诗人为什么感叹蜀道难？本节写了什么？（蜀道的高峻）3.找出第一小节中叙述的句子、描写的句子。看看诗人叙述了哪些内容，描写了哪些内容。明确：前四句是叙述，叙述了蜀道长期闭塞的情况，以及蜀道的开辟和由来。后八句是描写，描写了蜀道山势的险峻。教师小结：这些叙述和描写都非常生动。之所以生动，是和诗人的浪漫主义的激情有着密切的关系。请同学们自由朗读其中的诗句，选择你认为最精彩的一句来鉴赏。（放给学生自主鉴赏，教师注意引导其对诗歌表现手法的落实）学生自主鉴赏后教师小节：第一小节有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇壮阔，感情热烈奔放，读来的确有摄人魂魄的效果。充分体现了李白浪漫注意诗歌的特点。4.如何通过朗读来体现诗人的浪漫主义情怀呢？叙述的句子该如何处理？描写的句子又该如何处理？请学生做朗读示范并说明为什么这样处理。教师对学生朗诵给予相关指导，然后全班齐诵第一节。（二）赏读二、三节1.这两节的鉴赏老师要交给大家，一起来看同学们的任务多媒体课件展示：赏析诗歌第二段文字：

本段有两处描写，请选择其中一处改写成散文并体现其浪漫主义风格。

赏析第三段文字：

假如你是老师，你将设计一个什么问题来指导同学鉴赏本段诗歌的浪漫主义风格。

抓住两段中的一句话，揣摩其朗读要领。

2.学生分组认领任务，四个小组各有分工：其中两个小组分别负责改写两处的描写；另两个小组负责设计问题，但要注意两组之间的沟通和交流，以避免设计问题的重复。（学生活动后）先将改写好的文字在小组内交流，然后每组推选出一名写得好的同学在全班交流，其他同学做点评，谁写的最好？4.第二节如何通过朗读体现诗人的浪漫主义风格？该怎样处理？学生自荐朗读，教师指导诵读这两处描写。5.关于学生设计的问题：（这个设计有一定难度，教师可做相关提示，比如句子的长短比较，韵律的变化）问题设计参考：问题一：本节的句式和前两节相比有什么不同？这样写有什么好处？明确：前两节以长句为主，本节多为短句，以四字句为主。好处是与前两节形成语言上的参差不齐、整散结合的特点，这样更能自如地表达出作者热烈奔放的情感，也反映了李白诗歌语言的富于变化。教师小结：由此可见李白诗歌的浪漫主义风格不仅仅体现在诗歌的内容上，还体现在诗歌的语言上。语言上的灵活多变，句式上的参差不齐，可以自如地表达诗人的情感，这也是浪漫主义风格的一种特征。问题二：本节的韵脚和前两节相比有什么变化？为什么有这种变化？明确：第三节的韵脚共变化了三次。第一次是开、豺，压ai韵；第二次是麻、家，压a韵；第三次是嗟。韵脚的灵活变化更能自如地表达诗人强烈的情感。教师小结：由这两个问题，我们可以发现浪漫主义的另一个特点是章法灵活多变。二、三节的诵读和指导小结二、三节：这两节分别是从什么角度来突出表现蜀道之难的？明确：第二节突出蜀道之险。第三节突出蜀地之乱。评点诗歌（一）古人对《蜀道难》有以下高度评价：多媒体课件展示：太白之精下人间，李白高歌蜀道难，蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。

——欧阳修《太白戏圣谕》

“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。——沈德潜《唐诗别裁》

《蜀道难》等篇，可谓奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也。

——殷璠《河岳英灵集》

首二句以叹词开其端，末二句以叹词结其尾，首尾相应，关键之缜密也。白此诗极其雄壮，而铺叙有条，起止有法，唐诗之绝唱者。

——明朱谦《李诗选注》学生评点，交流课堂小节这节课我们主要鉴赏了李白浪漫主义诗风的特点。至于这首诗的主旨，或者写作目的，甚至写作的时间，历来众说纷纭，未有定论。老师希望同学们下了课后有时间能主动去查阅相关资料，形成你自己的认识齐读全诗。

《蜀道难》学情分析《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗。格律诗以对偶句为主，而本诗却是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高一的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反，由开放转向了封闭。而诗歌阅读的鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际思想成长状况出现了矛盾。在诗歌教学上，学生在高一上学期已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象这一概念有一定了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是远远不够的。因此，在本课的教学中，教师要好好利用意象这一跳板，把学生从已知渡到未知；还要估计到学生可能被古奥艰深的用词抑制了学习诗歌的兴趣，更要善于利用好诗歌丰富而奇特的想象世界和情感世界这一引导学生主动诵读、主动探究的指路明灯。《蜀道难》教学效果分析重难点成功突破。本人认真研究高中语文课程标准，深刻钻研教材内容，结合学生实际，合理安排教学环节，精心设计课堂提问，很好地落实和突破了本课的重点和难点。教学方法灵活多样。在课堂中，注重诗歌的诵读涵咏法，教师敢于示范诵读，鼓励学生勇于展示个性朗读，多次让学生自读和齐读；积极调动学生的参与兴趣，巧妙地把学生的读、写、思结合起来；积极采用现代教学方法和手段，在授课时恰当运用多媒体课件，网络资源等现代化手段；较好地提高了课堂教学效果。情感态度把握准确。课堂上教师对学生以引导为主，让学生自主思考。教师经常与学生作眼神交流，让学生感受到教师的注意力在自己身上，使学生能愉悦参与课堂，从而调节了课堂气氛，使整节课和谐、轻松，有序。学习策略运用合理。本节课在老师的精心指导下，学生在认知方面有效掌握了对古典诗歌的鉴赏方法和朗读技巧，从而在一定程度上提高了对古代诗歌的鉴赏能力。《蜀道难》教材分析《蜀道难》是苏教版高中语文课本必修四“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，这一专题为诗词专题。流芳百世的名篇，来自于生命的力量，它们或豪放，或婉约，或绚丽，或平淡，或典雅，或质朴，充分显示出中国古典文学的独特魅力。而《蜀道难》的作者李白，则是中国诗坛最为辉煌的一颗明珠，他的浪漫情怀在他的五彩缤纷的山水诗中，始终闪烁着奇异的灵光，而在不朽名篇《蜀道难》中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了浪漫境界的最高层次。浪荡江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆融入他的笔中。在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中，李白以神鬼莫测的笔法，不仅写出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和峥嵘，写出了鬼斧神工的大自然对人心灵的震感，还寄情山水，状物抒情，把想象，夸张、神话和现实了无痕迹地融合在一起。《蜀道难》评测练习一、解释下列加点的字词1.噫吁嚱，危乎高哉

2.蜀道之难,难于上青天

3.西当太白有鸟道

4.然后天梯石栈相钩连

5.上有六龙回日之高标

6.猿猱欲度愁攀援

7.青泥何盘盘

8.但见悲鸟号古木

9.雄飞雌从绕林间

10.使人听此凋朱颜

11.连峰去天不盈尺

12.枯松倒挂倚绝壁

13.飞湍瀑流争喧豗

14.砯崖转石万壑雷15.一夫当关，万夫莫开二、给下列加点字注音鱼凫石栈扪参抚膺巉岩喧豗崔嵬三、默写名句：1.上有六龙回日之高标，________________。2.__________________，猿猱欲度愁攀援。3.连峰去天不盈尺，________________。4.________，_________。所守或匪亲，化为狼与豺。四、诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？《蜀道难》教后反思《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。在本诗中诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦入蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以荡涤心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力。但是，《蜀道难》的优点却成了学生学习这首诗的难点，这就是有限的课时与学习内容过于丰厚之间的矛盾。要想在课堂上把这首诗讲深讲透是不可能了，所以上课时我决定删繁就简。我认为，《蜀道难》既然作为李白的代表作品，而李白的诗歌又以浪漫主义著称，学习本篇，必然得要学生明白李白浪漫诗风形成的原因何在，而这，应该作为本节诗歌教学的重点；再者，既然诗歌的主旨历来众说纷纭，索性就把它作为课下作业来处理。为了让学生体会诗歌语言的声韵美和散文语言的不同效果，我在诗歌的第二小节中增加了把两处描写改写为散文的写作环节。事实证明，这些处理还是在一定程度上调动了学生探究诗歌的浓厚兴趣。更具挑战性的是，在对第三小节的赏析中，我让学生主导参与进来，叫他们站在老师的角度设计问题。说实话，学生不是我教的，我是临时借班授课，他们能不能设计出来，课堂会不会出现冷场，这些我心里都是没底的。在课堂上，我把问题抛出之后到学生中间巡视的时候，学生小声问我怎么设计，我只是给他们做了一个形式和音韵方面的提示，而学生课堂上的实际表现确实让我惊喜不已，他们的主动探究精神还是需要教师在适当的时候进行引导的。当然，本次授课还是有不少不尽如人意之处的。因为自己的粗心，我在制作了课件之后没来得及检查就上课了，用课件时才发现字词检查环节“危乎高哉”一句中本该突出“危”字的检查却误标了“高”字；板书设计环节因为心理紧张也没有完善，这些失误都是一个老教师不该出现的，对此，我深