小学心理健康教育-好大一棵树教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《好大一棵树》教学设计一、课例活动背景如今，学校教育中的大部分学生都是独生子女，深受长辈的溺爱，自我中心意识明显。在班级管理中，经常会看到一种普遍现象，就是在孩子们之间出现矛盾之后，常常一张口就是对方的不是，而没有静下心来反思发生的事情。久而久之，这种心理状态会使学生的人际交往恶化，更可能使学生人格的形成和发展受到严重影响。个体若不善反思，就不了解自己的长处和短处，就无法自觉地调节人格发展方向，甚至阻碍个体的人格完善。二、课例设计理念自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是人格各部分整合和统一起来的核心力量。心理学研究表明：自我意识发展的关键阶段——心理自我的形成是从青春期开始的。因此，小学阶段要逐步引导和帮助学生们朝着正确的方向发展，为其人格的完善奠定良好的基础。低年级的年段分目标是认知自我；中年级的年段分目标是悦纳自我；高年级的年段分目标是调控自我。本课例的设计主要服务于中年级的小学生。三四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，是学生形成自信心的关键期。在对自我的评价上，他们开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满自信心。有的学生还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，有时甚至“目空一切”，容易导致自负心理。相反，有的学生由于成绩不良或者某方面的不足，得不到班级同学的重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。三、课例活动目标1.感知每个人都有自己的特点以及优缺点。2.学会发现和欣赏自己的优点，树立自信心。3.学会正视和接受自己的不足，避免自卑。4.在艺术表达中，欣赏他人，纳自我。四、课例活动重点1.学会发现和欣赏自己的优点，树立自信心。2.学会正视和接受自己的不足，避免自卑。五、课例活动难点运用艺术的方式感受和表达自己的内心，相信自我，欣赏自我。六、课例活动准备1.学生每人准备一套蜡笔、一张淡绿色大卡纸。2.教师准备课件、相机。七、课例活动时间一课时八、课例活动过程一、暖身运动：手指体操欢迎同学们再次相约“心灵艺术馆”！今天，我们将要一起踏上一段崭新的艺术之旅，寻找幸福，感受快乐！首先，老师邀请大家伸出你们灵巧的小手，和我一起做一次手指体操，好不好？伸出你的双手，十指活动一下，让它们每一个运动起来。好，要加快速度啦！好了，我们就先玩儿到这里。同学们可以利用课余的时间用十个手指不断提高速度，相信你的小脑瓜会越来越灵活的！二、绘制手模大树创建个人手模（出示幻灯片模板）请大家把你的左手在卡纸上勾勒出一张手模。然后用签字笔在五根手指上，依次写下你自己的优点长处。我看到大多数同学的手指上都写满自己各种各样的优点、长处或者强项。好，请已经完成手模卡的同学坐直！接下来我们就玩一个“猜猜我是谁”的游戏好吗？王老师会从大家的手模卡里面随机抽取几张卡片，看看大家能否猜出来ta是谁，好不好？好，每个小组的桌子中央都有一个小筐子，愿意参加的同学可以把自己的手模卡放进去我从篮子里面抽出一张来——我们一起猜猜看，这是谁？合作充实手模内容（出示幻灯片模板）那么，别人眼中的我们都有哪些闪光点呢？下面，我们就来开动“手掌小火车”，和小组成员一起，合作充实手模卡。请每一位同学在别人的手掌上写下你发现的（他/她）的一条优点长处，小组内按座次轮流填写。请每个小组选一位列车员，读一读你们小组其中一位同学的手掌内容，我们其他小组猜一猜（他/她）是谁？好，老师来采访一下，xxx，当你看到大家写给你的评价时，你什么感受？当全班同学猜出你来的时候，你什么感觉？意外吗？开心吗？自豪吗？你的这些优点，大家都感受到了，是吗？感受朋辈评价这些被抽中的同学是幸运的，说出了他们真实的感受。好了，下面就让我们再次静静地读一读手中的手模卡，看看同学们是怎样赞美我们的吧。我们的优点在自己身上，也在他人的眼中。手掌上一条条评价既真实又坦诚，却给我们带来了惊喜、意外、感动、温暖、开心、兴奋……这些感受就像一颗颗小小的种子，在我们的心底生根发芽，开枝散叶！下面就请同学们拿起手中五彩的蜡笔，把我们的小手变成一棵棵千姿百态的大树吧！（生涂色美化，完成大树图）这段轻柔的旋律大约有四分钟，音乐结束了，相信大家也完成了自己的心灵创作。4．总结、感受生命力好，同学们，伴随着乐音，我们绘制了手模卡大树，发现了自己身上的那么多优点，还从同学们的评价中感受到了自己的价值。请大家现在将左手轻轻放在手模上，让它们吻合。闭上眼睛，深呼吸，感受一下，这些难能可贵的优点是不是像种子一样，充满了积极向上的生命力？三、我是一棵树好，睁开眼睛，看看我们手掌上的大树，它是一幅画，是一首歌，更是一个小小的我。猜猜看，这棵大树会是谁？大家猜出来没有，这棵樱桃树是谁？对了，这就是童年时代的王老师！我就是我，独一无二的一棵苹果树！其实我们每个人都是一棵种子，一天天茁壮成长，变成各种大树。2.我是一棵树（1）那么，同学们，你是什么树呢？（生自由汇报）（2）下面，请同学们也自己试着说一说属于你的那首小诗。可以说给周围的同学听一听。（出示课件诗歌格式，播放轻音乐）（3）谁愿意朗读一下自己的心灵小诗。（反馈全班同学的掌声与认可）你看，只要我们挖掘出自身的优势，就可以让自己逐渐成长为枝繁叶茂的大树。相信自己，这一切，就牢牢掌握在我们自己的手中！四、展示成果：版贴大树（播放音乐《好大一棵树》）同学们，独木不成林，谁愿意让自己的小树和老师的大树作伴啊？《好大一棵树》课标分析心理健康小学如今，学校教育中的大部分学生都是独生子女，深受长辈的溺爱，自我中心意识明显。在班级管理中，经常会看到一种普遍现象，就是在孩子们之间出现矛盾之后，常常一张口就是对方的不是，而没有静下心来反思发生的事情。久而久之，这种心理状态会使学生的人际交往恶化，更可能使学生人格的形成和发展受到严重影响。个体若不善反思，就不了解自己的长处和短处，就无法自觉地调节人格发展方向，甚至阻碍个体的人格完善。自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是人格各部分整合和统一起来的核心力量。心理学研究表明：自我意识发展的关键阶段——心理自我的形成是从青春期开始的。因此，小学阶段要逐步引导和帮助学生们朝着正确的方向发展，为其人格的完善奠定良好的基础。低年级的年段分目标是认知自我；中年级的年段分目标是悦纳自我；高年级的年段分目标是调控自我。本课例的设计主要服务于中高年级的小学生。四五年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，是学生形成自信心的关键期。在对自我的评价上，他们开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满自信心。有的学生还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，有时甚至“目空一切”，容易导致自负心理。相反，有的学生由于成绩不良或者某方面的不足，得不到班级同学的重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。小学阶段是小学生对自己能力判断的主观感受——自我效能感发展的重要时期。小学生自我效能感是指小学生在完成某一任务之前，对自己能否达到特定目标或表现水平的主观判断。儿童只有真正认为自己在学习或某种活动方面有能力，才会产生相应的自我效能感，并付诸行动。例如：小学生在从事某一活动前，会认为“我能行”或“我不行”，这就是高自我效能和低自我效能的表现。小学生学习行为自我效能感的高低直接影响其思维活动、行为方式和情绪体验。有意识的培养和提高小学生的自我效能感，可以增强他们从事学习等活动的积极性和主动性，从而达到提高成就水平的目的，并促进儿童自我评价能力和自我意识的发展。自我效能感原由新行为主义者班杜拉提出，经过三十多年的发展，其理论已发展成熟。积极心理学的兴起亦赋予自我效能感崭新的教育意义：自我效能感的提升不仅有助于小学生在学习和各项活动中增强自信心，敢于选择具有挑战性的任务，并能克服困难坚持到底取得成功，且对学生终生的学习、发展与潜能发挥具有积极作用。为此我设计了本节心理活动课，旨在加强小学生自我效能感的培养，指导学生认识自信的意义并学习提升自信的方法。《好大一棵树》教材分析本课例使用自编教材。如今，学校教育中的大部分学生都是独生子女，深受长辈的溺爱，自我中心意识明显。在班级管理中，经常会看到一种普遍现象，就是在孩子们之间出现矛盾之后，常常一张口就是对方的不是，而没有静下心来反思发生的事情。久而久之，这种心理状态会使学生的人际交往恶化，更可能使学生人格的形成和发展受到严重影响。个体若不善反思，就不了解自己的长处和短处，就无法自觉地调节人格发展方向，甚至阻碍个体的人格完善。自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是人格各部分整合和统一起来的核心力量。心理学研究表明：自我意识发展的关键阶段——心理自我的形成是从青春期开始的。因此，小学阶段要逐步引导和帮助学生们朝着正确的方向发展，为其人格的完善奠定良好的基础。低年级的年段分目标是认知自我；中年级的年段分目标是悦纳自我；高年级的年段分目标是调控自我。本课例的设计主要服务于中年级的小学生。三四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，是学生形成自信心的关键期。在对自我的评价上，他们开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满自信心。有的学生还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，有时甚至“目空一切”，容易导致自负心理。相反，有的学生由于成绩不良或者某方面的不足，得不到班级同学的重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。《好大一棵树》学情分析心理健康教育小学阶段是小学生对自己能力判断的主观感受——自我效能感发展的重要时期。小学生自我效能感是指小学生在完成某一任务之前，对自己能否达到特定目标或表现水平的主观判断。儿童只有真正认为自己在学习或某种活动方面有能力，才会产生相应的自我效能感，并付诸行动。例如：小学生在从事某一活动前，会认为“我能行”或“我不行”，这就是高自我效能和低自我效能的表现。小学生学习行为自我效能感的高低直接影响其思维活动、行为方式和情绪体验。有意识的培养和提高小学生的自我效能感，可以增强他们从事学习等活动的积极性和主动性，从而达到提高成就水平的目的，并促进儿童自我评价能力和自我意识的发展。自我效能感原由新行为主义者班杜拉提出，经过三十多年的发展，其理论已发展成熟。积极心理学的兴起亦赋予自我效能感崭新的教育意义：自我效能感的提升不仅有助于小学生在学习和各项活动中增强自信心，敢于选择具有挑战性的任务，并能克服困难坚持到底取得成功，且对学生终生的学习、发展与潜能发挥具有积极作用。为此我设计了本节心理活动课，旨在加强小学生自我效能感的培养，指导学生认识自信的意义并学习提升自信的方法。好大一棵树我是一棵树我是一棵树，一棵（）的（）树。春天，我吐出绿叶，一片片（）的绿叶。夏天，我开出鲜花，一朵朵（）的鲜花。秋天，我结出硕果，一枚枚（）的硕果。我爱大家，大家也爱我。大家说我（）。我爱我自己，一棵不断生长的（）树！《好大一棵树》效果分析心理健康心育课活动的设计一定要具有实效性，不能为了活动而活动，而应该思考：为了达到什么目标而设计这样的活动。本节课是通过画手掌，在手指上写出自己的优点，以及他人眼中的自己的优点，这样满是优点的手掌成为树干，最后长成一棵大树。孩子们通过自己和他人发现的优点再次认识自己，并树立成长的自信。在展示和讲述这棵树的环节，孩子们从老师的眼神里，老师的一举一动甚至每一句话里，感到满满的爱。根据本次活动课的主题和目标，我最后决定设计一个小任务，让学生感受发哦，这堂课不是“走过场”，不会是“过眼云烟”，长期坚持完成自信训练专业，学生就能不断地强化自己的想法，自信心也就在这一点一滴中被积累、被铸就。侧耳倾听——《好大一棵树》教学反思如今，学校教育中的大部分学生都是独生子女，深受长辈的溺爱，自我中心意识明显。在班级管理中，经常会看到一种普遍现象，就是在孩子们之间出现矛盾之后，常常一张口就是对方的不是，而没有静下心来反思发生的事情。久而久之，这种心理状态会使学生的人际交往恶化，更可能使学生人格的形成和发展受到严重影响。个体若不善反思，就不了解自己的长处和短处，就无法自觉地调节人格发展方向，甚至阻碍个体的人格完善。自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是人格各部分整合和统一起来的核心力量。心理学研究表明：自我意识发展的关键阶段——心理自我的形成是从青春期开始的。因此，小学阶段要逐步引导和帮助学生们朝着正确的方向发展，为其人格的完善奠定良好的基础。低年级的年段分目标是认知自我；中年级的年段分目标是悦纳自我；高年级的年段分目标是调控自我。本课例的设计主要服务于中年级的小学生。五年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，是学生形成自信心的关键期。在对自我的评价上，他们开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满自信心。有的学生还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，有时甚至“目空一切”，容易导致自负心理。相反，有的学生由于成绩不良或者某方面的不足，得不到班级同学的重视，往往对自己评价过低，对