初中语文-《渔翁》教学设计学情分析教材分析课后反思

渔翁柳宗元一、教学目标：知识与能力目标：学习诗歌鉴赏的基本方法。过程与方法目标：增强学生鉴赏诗歌的能力。情感态度价值观目标：感受诗人的精神追求。二、教学重点：结合诗人创作诗歌的相关背景去品味诗歌，把握诗歌的主旨。三、教学难点：背景知识要与具体诗歌紧密结合。二者不可偏废其一。四、教学方法：1、诵读法（换读、想读、朗读）2、讨论法3、比较阅读法五、课时安排：1课时六、教学步骤：（一）导入：《江雪》刘宗元生：天山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。师：这是我们早年所学的一首耳熟能详的诗，诗人给我们刻画了一个什么形象，这首词要表达诗人怎样的情感、志趣呢？谁能给我们讲一讲？生：......师：《江雪》中给我们刻画了一位孤寂愤慨的渔翁形象。今天我们接着走近柳宗元的《渔翁》去了解一下柳先生为什么特别注目于渔翁的形象呢呢？下面，请大家打开课本217页，请大家自读《渔翁》，并结合文章下面的注释理解文意。（两分钟）活动：生生互动，同桌解惑，教师引导，疏通文意。（二）任务一：通读诗文，品析是诗中人1、学生先自读,提示：从诗中找关键词，说说渔翁是个什么样的人？句式：通过____(词语),塑造了一个____的渔翁形象。2、具体学习诗歌：学生自主学习，独立思考。（1）、标题：一个人物（2）、同学们对诗中哪些字、词、句比较钟情，或者对哪些地方有疑问？【读懂字面意义，重点解读意象，强调“奇趣”即反常合道，出乎意料之外，又在情理之中】根据句式，分析人物形象。流程：生答、质疑、矫正、师总任务二：想读诗文，欣赏诗中景。生生交流，两分钟背诵。描绘了什么景？概括景色的特点。如诗文的一二句，给我们描绘了一幅渔翁夜傍西山，早起烧水做饭的画面。流程：生生交流、展示、质疑、矫正、师总。要求词语的精准。任务三：悟读诗文，感悟诗中情。提示：通过什么样的景色，表达出诗人怎样的感情。总结：这首诗通过对山青水绿、幽深寂寥景色的描写，表达了诗人对无拘无束、自由自在、悠然闲适理想生活的向往之情。流程：学生体味情感，朗读展示（如有能力，可以咏唱），学生评价，教师范读。师生齐诵。最后教师讲解作者的写作背景，加深学生对情感的把握（柳宗元：——是我国唐代著名的文学家，与唐代的韩愈，宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩并称为“唐宋八大家”。出身于宦官家庭，少有名气，早有大志。积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月柳宗元加贬永州司马，永州之贬一贬就是十年，这是柳宗元人生一大转折。在京城时，他直接从事革新活动，到永州后，他得斗争则转到了思想文化领域。在此期间，写下了著名的《永州八记》《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《小石潭记》《袁家潭记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。元和十年回京师，不久再被贬为柳州刺史，政绩卓著，宪宗元和十四年十一月初八卒于柳州住所）。任务四：品读诗文，提炼诗中词。（小组合作）如：分析“欸乃”一词妙处。总结：“欸乃”是象声词，一说摇橹声，一说渔歌声，连接两个转换的场景，使我们的视线由水雾迷蒙的江岸，转到了日光初起的青山绿水中。流程：小组合作探究，展示，质疑，矫正，教师总结。注意：学生用词答题的规范性。（五）比较阅读《江雪》（学生讨论）《渔翁》里的渔翁与《江雪》中的渔翁有什么异同？总结：《渔翁》中的渔翁是一个失意的渔翁，向读者展示的是柳宗元政治失意后欲隐逸山水的思想。《江雪》中的渔翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的，这分明是一个斗士的形象。向读者展示的事柳宗元政治失意后欲坚持抗争的思想。（六）课堂小结：学生谈收获。（教师注意引导）（七）布置作业：作业：根据本节课的收获，画一幅《渔翁》，并拓展成一篇四百字左右的小散文七、板书设计：人：悠然闲适景：山青水绿情：自由自在词：超凡脱俗《渔翁》学情分析

学生情况分析：学生在以前的诗歌学习当中也接触过类似的诗篇，但是系统的把诗歌鉴赏方法归纳总结到一起，并能达到熟练运用还有一定难度。本节课通过进行不同活动，反复练习，学生对诗歌鉴赏中的答题方式有了初步的了解，但在运用的过程中也出现了一些问题。分析诗中景是，分不清描绘与概括的区别。炼字上出现了问句和答语在不能保持一致的情况。因此，在教学中不可拔高要求，追求一步到位，还应加强练习，个别辅导逐步达到灵活运用的目的。《渔翁》效果分析通过本节课的学习，学生们学习了诗歌鉴赏的基本方法。增强了学生的诗歌鉴赏能力。培养了学生的情感态度价值观。4、增强了学生学习诗歌的兴趣，特别是咏唱诗歌的兴趣。《渔翁》教材分析《渔翁》北师大版九年级下册第六单元心灵净土板块的比较探究部分、这一板块重在培养学生的情感价值，净化学生的心灵，勾起学生对美好生活的憧憬。这首诗是继《社戏》、《桃花源记》之后的一首名篇。要求注重，比较探究写作表达间的异同。学生的合作探究学习。培养学生归纳总结的能力与炼字能力。课堂检测：拓展阅读，比较类文异同江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 问题探究：《渔翁》里的渔翁与《江雪》中的渔翁有什么异同？课后练习：作业：根据本节课的收获，画一幅《渔翁》，并拓展成一篇四百字左右的小散文《渔翁》教学反思一、创设情境，激发求知欲望每一个学生都有着强烈的好奇心和求知欲，如何利用这一点使学生能够以一个饱满的热情投入到新知识的学习中来呢？创设一个有吸引力的初始情境是最好的手段，这节课上课开始我就通过有效的复习，激起学生的兴趣，顺势导入新课。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到渔翁的人物形象。二、巧妙引导，自主、合作、探究这节课的主体设计正体现了新课改的主要理念，让学生先来，成为学习的主体，让他们在主动的探索和与他人的合作探究中归纳总结，完成学生知识结构的更新和重构。在这节课中，我并没有直接给学生讲解，而是给出了一系列的问题来让学生完成，让学生们通过自主学习，同桌换读，小组合作，自我展示、矫正中得出结论，由于问题设置有简入深，学生们都乐于尝试，人人都动口交流，这为下面的探究工作做好的情绪上的铺垫，而最后的归纳工作也留给学生，让学生们自已去归纳经验，总结规律，同时也让他们自己去验证自己的发现，充分地体现了建构主义的自主、自发的理念。在上述探究活动中，发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。三、拓展阅读部分，锻炼了答题能力以往的探究型学习课有一个误区，认为新课程理念只重视探究、总结的过程，而忽略对学生的实际答题能力培养，其实，探究与学生的答题能力的培养根本就不矛盾，在这节课中，探究、归纳之后，老师并没有仅仅停留在这些规律上，而是马上让学生投入到规律的应用中去，通过解决一些问题让学生明白，前面的规律到底如何应用，这些规律能解决什么问题。通过这些工作，学生的学习热情更加高涨。整体上来说学生大部分都能融入课堂，但是仍有个别学生无法很好地进入课堂，另外问题的设置可能对部分学生来说有点难度，所以在以后的教学中，我要更好的备教材，备学生，争取让自己的课堂更优秀。《渔翁》课标分析语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。本节课是北师大版九