初中语文-关雎教学设计学情分析教材分析课后反思

《关雎》教学设计教学重点：1、一咏三叹读《关雎》2、诗情画意绘《关雎》教学难点：1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。2.背诵并能默写诗歌。教学过程：一、创设情境。课前播放《关雎》，营造氛围。师：好听吗？这是穿越千古的天籁之音，我仿佛嗅到了荇菜的味道，我仿佛看到了……（生答），我仿佛听到了……今天让我们一起追溯诗歌的源头，走进《诗经》，走进远古的歌谣、唯美的爱情诗篇《关雎》。（设计意图：用诗歌导入，希望营造一种轻松快乐的氛围，增加学习中的美感。尽快入情入境，同时引起学生的共鸣，让学生能迅速的走近文本，激发学习兴趣。）2、出示预习清单：比较字形、字义，明确写法。3、问题聚焦：4、出示学习目标。三、一咏三叹读《关雎》问题聚焦：《诗经》作者是谁？师：《诗经》的作者是谁已经无从考证了，据说孔子编辑。但《诗经》在文学史上的地位却尤为重要。师介绍《诗经》相关内容。1、师配乐范读问题聚焦：为什么以《关雎》为题？本篇选自《诗经》“周南”，是《诗经》全书的首篇。《关雎》的篇名取自开头一句的两个字。《诗经》每一篇的篇名都是用该篇第一句中的词语，一般以用二字为多，也有用一字或三、四字的。因此，篇名不一定有什么实在的意义。你能否给本文加个题目？并说明理由。2、分角色读男女生、师生分角色读。教师点拨，力求有感情地读。问题聚焦：生讨论明确：二二节拍、重章叠句。师：除此之外，在语言上有何特点？谁有发现？明确：重言、双声、叠韵。师：哪位同学说说有何好处？师小结：富有节奏感和韵律感，不愧是韵律诗的开山之作！（设计意图：以读代讲，琅琅书声一直贯穿课堂教学始终，以读促品，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，特别是老师的范读，声音甜美，感情饱满，如春风拂面，极大调动了学生的学习热情，很好地体现了老师的示范作用，回归了语文教学的本来面目。针对学生疑点来教，使整个教学更有针对性、高效性！）3.头两句能否删去？问题聚焦：了解《诗经》兴的表现手法及其作用。三、咬文嚼字品《关雎》你从哪些词句中能感受到君子复杂的心理？资料补充：雎鸠：鹰类水鸟,相传此种鸟有定偶,故以喻男女之恋。因为关雎这种鸟类找了一个伴侣之后，终生不换，非常守节，又称“贞鸟”。问题聚焦：君子是如何追求女子的？四、诗情画意绘《关雎》请选择一个画面，发挥想象，描述画面，可运用语言、动作、神态、心理以及相关环境的一些细节描写。（设计意图：感受诗歌意境，体会美好情感。）五、美不胜收品《见与不见》（设计意图：比较阅读，再次感受《诗经》韵味，回味文字之美。）五、教师小结：诗经如彼岸花，即使无法摘取，也一直存活于心，它至真、至纯、至简、明朗，愿经典咏流传，更愿每位同学诗意的栖息在大地上！再次诵读《关雎》！作品荐读《蒹葭》和《采薇》（设计意图：推荐阅读的目的是由课内延伸到课外，开阔学生的知识面。）学情分析基于学生问题基础上的课堂，才是有生命力的课堂！释疑的过程必定是一个有趣的过程。为此，课前我设计了“我的预习清单”，检查了学生的背诵默写，从而找到最值得教的问题。“洲”和“州”“舟”的区别，让学生学会了根据字义来辨析字形；“碾”和“辗”的不同，告诉学生，形旁不同，自然意思不同。“寤寐”即可到相同之处（形旁），又看到不同之处（声旁），意思又恰恰相反。同时又让学生提出自己认为有价值的问题，最终重点问题聚焦在理解诗歌情感和表现手法上，为此我将其设计为本课的重点，为了更好的突破重点，我将教学步骤分为“一咏三叹读《关雎》、咬文爵字品《关雎》、诗情画意绘《关雎》”等步骤，为达成每一个目标，重点以读促品，在品中悟，在悟中思，鼓励学生大胆发言，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生正确健康的情感态度。此外因是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，我结合学生的疑问：“《诗经》的作者是谁？”我顺势引导《诗经》的作者是谁已经无从考究了，据说是孔子所编。但它在文学史上的地位非同一般，然后让学生对我国最早的这部诗歌总集有一个全面的了解，重点是让学生了解《诗经》“六义”，即：风、雅、颂、赋、比、兴。对于“为什么以《关雎》为题？”我告诉学生《诗经》题目特点，多数不具有意义，让学生试着给《关雎》添加题目，这个过程实际上是初步读懂诗歌内容的过程。总是，基于学生问题的基础之上，教学才是有源之水，焕发无限的生机。效果性从学生学习的情况看，有疑而问，学习目标的指向性比较明确，重点在于品味诗歌，理解诗歌表达的情感。从学生的表现来看，学生参与度比较高，思维积极，通过不同形式的诵读，体会诗歌表达的情感。对于初二学生来说，面对一首情诗，青春期的羞涩让他们比较敏感，课堂上羞于出口，如何让他们放心诵读，激发他们的学习积极性是我本堂课的重中之重。从教师指导方面来看，课堂应变能力有待加强。面对一群借班上课的学生，如何让他们迅速接纳你，全身心地融入到你的课堂，教师的亲和力是不可缺的。因此在课堂上，教师要适当的点拨，用鼓励性的语言点燃学生的学习热情，一个眼神，一句话语，一个手势，一阵掌声，都会起到良好的催化作用，让课堂既保持温度，又保持适当的高度。诚然这需要在教学实践中不断地锤炼，我愿毕生而努力。从资源的开发和利用来看，预设资源比较丰富，精心选择拓展材料，呈现的方式多种多样，情景的设置，文字的说明，对于学生理解文本，起到很好的作用。生成资源相对较少，这就提醒教师在以后的教学中，注重培养学生的问题意识，多一些质疑，就会多一些生成。当然，教师也需要不断地学习与钻研，运用教学智慧，抓住教学契机，构建有活力的语文课堂。总之，教学是一门遗憾的艺术，问心无愧，努力践行就好！教学反思《诗经》二首之《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初二学生来说，真正理解起来却并非易事。这堂课，却巧妙地化难为易，化繁为简，令人耳目一新：其一，教学过程简洁流畅，一唱三叹吟诵《关雎》、咬文嚼字品《关雎》、诗情画意绘《关雎》，环环相扣，行云流水，一气呵成；其二，琅琅书声一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，极大调动了学生的学习热情，回归了语文教学的本来面目。其三，这节课较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位，教与学有机结合，课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。好的文学课堂是充满教学智慧的，是师生共同建构的，是有温度和深度的课堂。有疑而教，解疑答惑，唤醒学生的情感体验。努力做到“眼中有学生，心中有情感”。整节课无论是课前的交流，还是文本的切入，还是画面的想象，还是诗意的朗诵都温暖着每一个学生的心，是以学生为主体的温馨课堂，也是有情感、有生命气息的课堂，整个课堂学生是愉快而幸福的。本堂课我用读来连接学生的内心世界和文本世界，用写来引导学生走进文本和走出文本。每一个教学板块，由浅入深，层层递进，每一个活动展开的都比较充分，具有一定的学习活动的整体性、学习内容的结构性、学生活动层次性，从而达到文学课堂的深度。“书读百遍，其义自见”，朱熹曾说过：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘”。这些都说明“读”的重要性，读可以加深对诗句的理解，读可以浮现出诗中的画面感。读诵古人的诗文有两种方法，一种是“高声朗诵”，一种是“密咏恬吟”。高声朗读是为了畅其气，就是把你那种感发的精神提起来；密咏恬吟是小声地静静地吟诵，这是为了得其韵，就是慢慢地体会它的韵味之所在。在朗读中，学生修正了读音，吟出了自己的体会，发现了语言中重章复唱的特点，在复唱中，感情一步步加深，看到淑女，由“好逑”“求之”“友之”到“乐之”，思念在逐渐加深。可谓读中有感，感中有悟！“读书破万卷，下笔如有神”这句话形象地概括了读写的关系，在读的基础上，才能进行有效的写作。叶圣陶也说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”，读和写是密不可分的，在读中激活学生写作的潜能，读中有思，思中有写！因借班上课，之前没有试讲，这堂课有很多遗憾之处，教学流程不够顺畅，教学语言不够精炼，时间掌控前松后紧，而且在品读诗歌时，教师的启发诱导不够深入，故而学生体会有失肤浅。学无止境，教无止境！《关雎》教材分析一、教材分析：《关雎》是《诗经》的首篇，编排在新编教材八年级下册第三单元。文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”依据本单元教学重点，要求通过“品味，感悟，欣赏”来完成教学目标。然而对于初二学生而言，对情诗比较敏感，青春青的羞涩让他们不好意思开口诵读。为此我通过《关雎》歌曲创设情境，仿佛是一场穿越古今，让学生入情入境，分角色朗读，又让他们在老师的示范下，通过语速、重音、语调，感受君子的爱慕、焦虑和喜悦，可谓水到渠成。同时为了更好的了解学情，我通过学生“我的预习清单”，鼓励学生提出问题，然后聚焦这些问题，确立学习目标。充分调动了学生的学习积极性。阅读是一次有趣的发现之旅，引导学生探究《诗经》结构和语言的特点以及表现手法，较好地达成了学习目标。评测练习诗情画意绘《关雎》请选择一个画面，发挥想象，描述画面，可运用语言、动作、神态、心理以及相关环境的一些细节描写。设计意图：语文课要做到“堂堂清”是最难的，语文教学的一个重要任务就是“积累”，对知识的积累，对语言的积累，对情感的积累。所以评测练习，以读促写，意在突出学生的心灵品悟和个性解读。本堂课的教学设计，以读贯穿全文，创设情境，美美的进；营造氛围，美美的出，唤起学生的心灵共鸣，激发学生热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞必将使他们获得丰富的情感体验，唤醒他们走近《诗经》的诗情画意，体会诗经至纯至简的美好情愫，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。2、作品荐读《采薇》《蒹葭》推荐阅读的目的是由课内延伸到课外，开阔学生的知识面，感受诗经在语言和结构上的特点，学习赋比兴的表现手法。附2.开发区“一师一优课”“一课一名师”活动议课记录单学校：授课人：学科：语文日期：议课人数：10人负责人：课题关雎班级8、14节次3教学过程评价主要优点1.课堂教学寻求课文的变式，打破传统诗歌的教学思路，问题设计着眼于激发学生的兴趣。2.把学生推到阅读的前沿阵地。学生通过自主阅读、小组合作探究等方法提高阅读能力和分析水平。3.以读促品，读中有感，感中有悟；读中有思，思中有写。4.注重读写结合，着眼于学生语文素养的培养。存在问题1、教师语言不够凝练，时间安排不够合理。2、教师应注重语言评价，多一些鼓励性的语言，会调动更多学生的积极性。3、教师的引导如果能结合学生的情感经历，唤醒学生的情感共鸣，课堂的实效性会更高。改进建议注重课堂生成，灵活处理课堂上出现的问题，善于赏识和激励学生，充分调动学生的积极性。注：本表作为学校开展“一师一优课”“一课一名师”活动存档必备材料。课标分析根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：【知识与能力】1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。2.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。3.背诵并能默写诗歌。【过程与方法】引导学生反复朗读，自主探索，合作交流，师生同读同品。【情感、态度与价值观】理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。二、教学重点和难点【教学重点】1、一咏三叹读《关雎》2、诗情画意绘《关雎》教学难点：【教学难点】1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。2.背诵并能默写诗歌。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在本堂课的教学设计上，我打破传统诗歌教学的思维，课前让学生提出疑问，针对学生的问题而教，我将其归结为理解诗歌情感，了解诗歌表现手法两个主问题。将其他的小问题穿插在主问题的解决过程中。充分激发了学生的学习欲望。此外根据《