小学语文-《再见了亲人》教学设计学情分析教材分析课后反思

《再见了，亲人》教学设计一、欣赏音乐导入，走进文本1、听音乐《志愿军战歌》。写了一个什么事件？2、1950年10月25日，中国志愿军战士们就是高唱着这首歌，浩浩荡荡地奔赴战火连天的朝鲜战场，和朝鲜人民并肩作战，抗击美国的侵略。3、关于这段历史，你还有哪些了解？4、是啊，经过八年浴血奋战，志愿军和朝鲜人民结下了深厚的情谊，１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜时，几十万朝鲜人民噙着泪花前来送别，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着同一句话，那就是“再见了，亲人！”（板书课题）5、齐读课题二、整体感知内容，以疑进入学习1、检查预习，指名读，齐读，解释词语2、同学们预习的很充分，字词掌握的非常好，那现在来思考：“再见了，亲人！”这句话在文中是谁对谁说的？这里的“亲人”具体指的是谁？（老师根据学生的回答板书：大娘、小金花、大嫂）3、从一般意义上讲什么样关系的人才称为亲人？（血缘关系）读到这里你有什么疑问吗？三、抓住感人事例，指导学习方法1、让我们带着问题走进第一自然段，请同学们自由朗读第一自然段，思考，什么地方让你感受到朝鲜人民和志愿军当成是亲人，画出最让你感受最深的词语和句子，写下自己的体会。2、反馈交流出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!①“冒”、“穿”、“顶”、“送”你读出了什么？把你的感受送到句子中，抓住重点词我们看到了一位怎样的大娘？②“这真是雪中送炭”，你怎样理解？让学生联系上下文理解词意。③补充资料，了解五次战役的情况，你又有怎样的感想？搜集资料，有助于我们更深刻的理解课文内容。冒着枪林弹雨送来的仅仅是打糕吗？还送来了朝鲜人民的……（信任，期望，支持，关爱……）④指导朗读，体会感情。（2）丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞……关键词：丢，背，指名读，说说自己的理解3、枪林弹雨送打糕，为救伤员失孙儿，大娘对志愿军的深情让我们怎么忘怀啊？所以作者深情地说……这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?①齐读②指名读体会反问句，再读。4、是的我们无法忘记，八年来，大娘一次次把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军舍不得大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是，他们真诚地对大娘说：——视频：可是，怎能停下送别的脚步？八年来，战士们把在朝鲜的土地上抛头颅，洒热血，忘不了烈火焚烧中的邱少云，忘不了……让我们再次走进那依依惜别的深情，齐读“大娘，停下您……”回顾第一段，红色表达了强烈的感情，这时抒情，黑色叙述了典型的事例，这是叙事。板书：叙事抒情7、总结学法：边读边画重点词句，并记下自己的感受，用同样的方法学习二三段。8、交流二三段四、多种形式朗读，感受离别之情1、（引读最后三个自然段）2、读完这三段，你又有怎样的感受？3、再一次深情拥抱敬爱的大娘，再一次为小金花擦去眼泪，志愿军从心底里呐喊──第一句。列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──第二句。列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手臂，大声喊着──第三句。4.小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记，这种友谊跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。5、让我们再一次深情的呼唤：再见了，亲人！学情分析学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了基础。但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难。教师用常态的教学手段很难实现这一教学目标，针对这种情况，我们在教学时注意对背景的介绍，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。效果分析《再见了亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。我在教学中，注重发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。如在课文结束时，我这样引导：说不完的知心话，道不完的离别情.但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动，此时，他们怎能舍得离去呢？志愿军战士们只能从心底里喊道：“再见了，亲人！”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景，读出自己的感受，培养富有创意的读者，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。在学完第三部分后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教材分析本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。《再见了亲人》课堂检测题一、我会改：例：难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?您不必担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀。1、您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高碧海还深的情谊，我们怎么能忘怀？()2、您为我们付出来了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？()二、阅读文中段落，回答问题（一）记得“五次战役”的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您（）着全村妇女，（）着打糕，（）着炮火，（）过硝烟，（）到阵地上来给我们吃。这真是_____________啊！1．在括号中填入恰当的词。2．在横线上填上适当的成语，并解释成语的意思。（二）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。1、“亲人”是指______________；“我们”是指________________。2、这段话表现了志愿军和朝鲜人民_____________________怎样的情谊？教学反思《再见了，亲人》记叙了1958年10月最后一批中国人民志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，讴歌了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，通篇都讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢？这也是我们这节课设计的重点。一、知情并重，体会情感学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。因此，在学习课文第一部分时，我提出了三个归结性的问题：1.文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？2.把你深受感动的情节划下来，重点体会，并作批注。3.你能体会到体会志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”吗？学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。在入情入境的品读中“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。二、逆向求真，拓展真情本文在情节的处理上另辟路径，它没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上浴血奋战的宏大场面，而是侧重于志愿军战士追忆朝鲜人民可歌可泣的事迹。全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民之间依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢？这也是我们这节课设计的重点。三、以读激情，对比引共鸣

对表达思想感情强烈的课文，都是老师应多花点精力，指导学生进行感情朗读，用读激起共鸣。

《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了作者强烈的感情，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。在有所感悟之后，我注意指导学生们读出语气。特别是反问句，及最后临别时的依依不舍，我适时地安排了一些句式的对比阅读，启动学生思维，激发朗读情感，用读让学生真正地如临其境，真正地感受到那种发自内心的情感。通过资料的补充，让学生们了解到在朝鲜这片沃土上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，也洒下了无数志愿军官兵的鲜血。中朝人民的友谊是鲜血凝成的。这个题目重在加深对中心的认识上，让学生真正体会到中朝人民不是亲