智力残疾健康教育

智力残疾的康复教育广东省残疾人康复协会陈旭红智力残疾健康教育一、智力残疾的定义

美国智力落后协会（简称AAMD）提出的定义：“智力落后是指现有功能上的最大限制，其特征显著低于一般的智力功能，同时影响以下互为相关至少两个或更多的适应技能领域，如：沟通、自我照护、居家生活、社交技能、社区使用、自我引导、健康与安全、功能学科、休闲与工作。智能障碍发生于十八岁以前。智力残疾健康教育1986年10月7日我国国务院批准的各类《残疾标准》中对智力残疾的定义是：“人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍。”这是根据世界卫生组织(W.H.O)和有关组织的定义而确定的。智力残疾健康教育二、智力残疾的分布情况全国残疾人总数为5164万人，智残人数1017万人，居残疾人总数第二位，其中男性有531万人。女性有486万人。从下面几方面反应。智力残疾健康教育

年龄人数（万）构成（％）

0-6

13713.447-14402

39.5615-29251

24.7030-44134

13.2045-5962

6.0660-7424

2.3475-897

0.70

合计1017

100.00智力残疾人年龄分布状况（推算数）表I

智力残疾健康教育级别分度人数（万）构成（％）一级极重度555.41二级重度12612.39三级中度33032.45四级轻度50649.75

合计1017100.00

智力残疾的级别分布概况表II智力残疾健康教育智力残疾人文化程度状况表III文化程度男构成（%）女构成（%）总数构成

大学10.0110.01高中120.09110.08230.17初中1401.03720.532121.56小学342425.23227716.78570142.01文盲352125.95411230.30763356.25

合计709752.30647347.7013570100.00智力残疾健康教育智力残疾(含综合残疾)人地区分布状况表IV地区人数构成（％）城市13386.68县城285814.27农村1582679.05

合计20022100.00智力残疾健康教育智力残疾人的生活能力表V生活能力人数构成(%)

完全自理740854.59部分自理575042.37不能自理4123.04

合计13570100.00智力残疾健康教育三、智力残疾的主要致残病因

导致智力低下的病因有14类我国智力残疾（含综合残疾）各年龄组致残病因分析（抽样数）智力残疾健康教育位病因各年龄组例数小计构成次0-6岁7-14岁15-29岁30-44岁45-59岁>60岁

1遗传性疾病25031855617113277513.862脑炎脑膜炎1019305722314_14337.163营养不良7001733272_9144.564社会心理因素1413591114840147133.565脑病472100391517126553.276脑外伤31213963513446033.017老年性痴呆___4684865582.798发育畸形45622212_4832.49产伤颅内出3956492__4702.35

血窒息10脑血管病172201372824702.2411妊娠疾病3506363__4212.1012中毒1243076131710.8613其他13365642051206359234711.7214不详4162268758931219882803040.10合计119714697119362958794520022100.00智力残疾健康教育四、智力残疾的分级评定

根据我国智残分级标准，按患者的严重程度，年龄及社会适应能力进行分级评定如下：（一）四级智力残疾/轻度（IQ50-70)１、学龄前期（0-6岁）(1)有社会及表达能力，可发展社交技能。(2)感觉及运动能发育稍迟缓。(3)随年龄增长逐渐发觉其异常。智力残疾健康教育2、学龄期（6-20岁）(1)记忆力尚可，可背诵诗词及课文。(2)理解能力及运算能力较差，数理化成绩较差，只能接受小学六年级以下的学校教育。(3)在指导下能适应社会生活。智力残疾健康教育3、成人期（21岁以上）(1)做事缺乏主动性和积极性，难以进行创造性的活动。(2)经适当的教育、训练、可获得维持较低生活水平所需的社会胶职业能力。智力残疾健康教育（二）三级智力残疾/中度（IQ35-50）１、学龄前期：(1)能学会说话，但吐字不清，能用语言表达自己和思想，但词汇贫乏。(2)社会意识差，不能进行社会活动．(3)运动功能发育尚可，但动作笨拙缓慢，训练后可学会生活自理，但仍需监护。智力残疾健康教育２、学龄期：(1)数学概念缺乏，理解能力差，最多可完成小学二年级的学业。(2)经过训练可学会一些社交能力简单，刻板的职业技能。(3)在熟悉的范围内可独自活动。智力残疾健康教育3、成人期:(1)动作基本正常,也可爱部分障碍,在指导下可从事一些非技术性工作。(2)稍遇到社会或经济压力时，需要监护及照顾。智力残疾健康教育（三）二级智力残疾/重度（ＩＱ20-35）１、学龄期：(1)运动发育差，几乎没有自我活动能力。(2)言语能力差，几乎没有自我表达能力。(3)没有交往能力。(4)一般不能接受训练。(5)生活不能自理，完全需要照顾。智力残疾健康教育２、学龄期：(1)能说简单的单词，不识数。(2)接受训练后，能与人简单交往。(3)经过训练可学会一些基本卫生习惯。３、成人期：(1)在全面照顾下，可部分生活自理。(2)可学会一些防卫能力。智力残疾健康教育（四）一级智力残疾/极重度（ＩＱ20-20以下）１、学龄期：(1)全面迟滞，不会讲话，只能发单音。(2)感觉及运动功能极差。(3)生活完全需他人照顾。智力残疾健康教育２、学龄期：(1)稍有一些运动功能。(2)缺乏情感活动，对周围的一切事物都不能理解。(3)可接受极为有限的自我服务训练。３、成人期：(1)言语及运动功能可有一些进展。(2)生活基本不能自理，终生需他人护理。智力残疾健康教育五、智力的评测

评测是一种重要手段，通过评测掌握儿童智力水平发展到那个阶段，便于制订训练计划。评测方法有标准化和非标准化两种：标准化（韦氏法、丹佛氏法），非标准化（波特奇早期教育指南）。智力残疾健康教育测试程序：测试→制订训练目标→确定训练程序→推行程序←→重新测试←→修改目标程序→完成目标。智力残疾健康教育六、智力残疾儿童的基本特征１、感知特征：感知觉进度缓慢，容易小，不够分化，联系小。２、注意特征：不随意占优势，随意注意发展缓慢；注意的稳定性差，并且难以转移；注意的范围狭窄；注意的分配能力差。３、记忆特征：识记慢、遗忘快、再现不准、偶然健忘、有意识记忆和意义识记差，机械识记相对较好。４、思维特征：缺乏目的性和灵活性，受具体形象和表象的支配的束缚、思维方式刻板、僵化、缺乏批判性、具体直观、概括或抽象水平低。智力残疾健康教育七、智力残疾儿童的个性特征

弱智儿童由于认识有缺陷，参加社会实践活动受到局限，生活经验相对较少，影响他们个性的健康发展，表现出如下特征：智力残疾健康教育（一）意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示，弱智儿童在学习和从事其他活动时，难以遵循较长远的行为目标。有时候可出现一种病态的固执性，行为刻板，缺乏应变能力。常不加分析地接受别人的建议和驱使。智力残疾健康教育（二）高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差。（五）原始性防卫机制占优势。如拒绝、退缩、压抑、焦虑等，使用机械性用具，缺乏灵活性。（三）兴趣单一，稳定性差。（四）失败期望高于成功期望，自我观念消极。智力残疾健康教育八、特殊-教育训练的基本方法１、游戏法：２、演示与操作法：３、提示法：４、对比法：５、强化法：６、惩罚法：智力残疾健康教育九、智残儿童的训练原则1、提供不同类型的玩具，游戏，学习环境，让孩子在感官上