初中地理-地球的公转教学设计学情分析教材分析课后反思

《地球的公转》教学设计课标内容：用简单的方法演示地球的公转；用地理现象说明地球的公转教材与学情分析：在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量差异，是学生容易理解的地理现象，而对于这两种现象形成的原因，如黄赤交角、正午太阳高度、太阳直射点的回归运动等，需要较强的空间思维能力的内容，一般不作深入分析，这些概念在教学中也应设法避免。教学目标：知道地球公转的特点；能用生活中的例子来证明地球公转；能用公转解释一些生活中的现象。重点与难点：1．地球公转的基本特点；2．地球公转产生的地理现象。课前准备：每个小组准备一个手电筒，两支粉笔，一个自制太阳圆盘。教学过程与方法：导入：同学们，这是同一个地方的不同景色，分别代表了春、夏、秋、冬，你知道是谁创造了吗？对！地球公转运动。你知道为什么吗？今天我们就来解开谜底——地球的公转运动新授：一、请大家阅读本节课的学习目标。（出示学习目标）1、通过观看地球的公转运动的动画，初步建立地球公转的空间概念，知道地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。2、通过演示、观察地球的公转过程，认识直射与斜射的区别，学会判断太阳高度角，利用教具或亲身体验比较分析二分二至时太阳照射情况的差异，说出四季的变化、昼夜长短变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。二、地球公转的特征播放：地球公转的小片段。观看填写下表：地球的公转运动公转的方向公转一周的时间公转中心教师讲解：地球距离太阳非常的遥远，通常我们把太阳光线当做平行光的方式照到地球上。由于地球是个球体，所以地面受到太阳光照射的情况也就不同。我们通过这2张图片，可以看到由于地球是个球体，地球表面只有一个点是直射的，我们称它为太阳直射点。赤道赤道一面墙赤道赤道那么直射和斜射光线有什么不同吗？实验探究一：直射与斜射手电筒在相等的距离上照射教室的黑板，观察直射光斑和斜射光斑的区别？（学生演示）挑选做的好的上黑板演示。结论：直射光线集中，亮度强；斜射光线分散，亮度弱。所以，地球表面直射点获得太阳的光热多，温度就高。斜射越厉害的地区，得到太阳的光热就越少，温度就低。生活体验：一天中，早晨和中午的热量那个多？中午，太阳高度高，所以热。小技巧：如何在生活中判断太阳高度？影子法教师出示图片（日晷）提问：那个同学认出这是什么？提高兴趣，激发对中国古代科技成就的认识，提高民族自豪感。那么，一年中，我们这里那个季节的影子最短？夏季影子短，证明太阳高度高。那么，我们这个地方有没有阳光直射呢？如果有？阳光直射点离我们最近的距离在那？下面我们来演示三、地球公转产生的现象实验探究二：找出直射点的移动轨迹小组利用自制的教具辅助演示地球的公转，观察一年中太阳直射点的位置移动情况演示中可能存在的问题：地轴指向改变，演示不出效果。演示方向错误。（教师给予指导）效果：达到每个人都能正确的演示公转。（小组上前面演示）归纳板图：（以北半球为例）开来大家都能正确的演示地球的公转了，那么，大家知道二分二至点时，昼夜长短如何变化吗？实验探究三：演示自制教具，学生观察完成下面的表格内容。日期节气直射点的位置昼夜长短昼夜长短的变化情况3.21前后6.22前后9.23前后12.22前后快速演示自制教具，观察直射点移动与昼夜长短的关系。小组讨论完成：根据教师的提示，完成规律的总结：太阳直射点在那个半球,那个半球就昼太阳直射点向南或北方向,南或北半球昼变赤道地区昼夜始终认识地球的五带：一年之中，不同纬度的地带获得的太阳光热有多有多少，冷热就有差别。人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面分为了五个带。由于在第一节《经纬网》中，学生已经学习了五条重要的纬线，所以，这里让同学们阅读地球的五带图。找出划分五带的纬线，阳光的照射情况，气候特点等三个知识。教师订正三个知识点。小结：通过今天的课，我们发现生活皆地理。那么我们今天为什么要做这几个实验呢？是因为我们身在地球上看不到地球公转的过程，但是我们可以通过实验把它模拟出来。让我们大家可以深刻地感知地球公转给我们的生活带来的影响。通过咱们各位同学的回答我知道了很多同学在不知不觉中已经找到了探寻地球奥妙的金钥匙，那就是用智慧的眼睛去观察生活，善于发现；用科学的方法去探究生活，勇于质疑，养成良好的地理思维习惯。测试：1、我们威海地区北京时间中午12点，什么季节学校旗杆的影子长？昼夜长短情况？(北半球中纬度地区)2、天气越来越冷，住在威海的奶奶腿脚不好，所以想买一个住一层的楼房，但又怕阳台晒不到太阳，你能帮助奶奶想想办法吗？提示：一年中，那一天最好去看房?（引导学生演示）用手电筒演示如何挑选楼房。作业：如果地轴是垂直的，地球表面会是什么地理现象?学情分析初中学生好奇心强，表现欲强，但是空间思维和抽象思维能力较差。“地球公转的基本特征”是学习地球运动的基础知识，也是教学重点，比较抽象。因此要充分运用直观教具（地球仪或自制教具），让学生动手演示，观察记录，明确地球公转的特点，为学习地球运动产生的地理现象打下基础，也落实了“用简单的方法演示地球的公转”这一课标要求。地球的运动与人们生活息息相关。地球运动产生的现象很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，因此要充分利用学生已有的生活体验和小学已经学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识逐步适度上升到理性认识。效果分析1、通过探究实验发现问题，然后对这个问题进行追问，解决问题。这是一种非常好的方法。养成这样的地理思维习惯对我们的学习非常有益。通过这节课的学习我觉得我们以后我们还要留心身边的一些现象，其实知识就在我们身边。2、在探究实验的过程中我们要有细致的发现，发现之后我们才能有追问的态度，才能去得出我们的结论。同样我们在以后的实验中只有通过细微的观察，才能有不同的收获。3、通过这节课我觉的大家对地理有了更大的兴趣，有了这样探究的精神。相信新学期的地理课一定能学好。教材分析认识地球运动是初中地理一个重要的学习目标。地球的运动包括自转和公转，这两种运动的综合作用，具有重要的地理意义，产生了许多重要的地理现象。这些现象是地理环境形成以及地理环境各要素运动变化的基础，并进一步影响到人类活动。因此，对于地球运动的单元目标应延伸到对人类活动的影响，这样也体现了学习地理的使用价值，突出了“人地关系”。在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量差异，是学生容易理解的地理现象，而对于这两种现象形成的原因，如黄赤交角、正午太阳高度、太阳直射点的回归运动等，需要较强的空间思维能力的内容，一般不作深入分析，这些概念在教学中也应设法避免。本节教学内容，因其抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大，一直是学生学习的难点。所以，本节课教学要注意“动、静”结合，“远、近”结合，借助多媒体、教具等辅助手段，化抽象为直观，化静态为动态，化远为近，帮助学生建立起直观、立体、动态的概念。评测练习任务一：地球的公转运动公转的方向公转一周的时间公转中心注意：任务二：光线照射角度散布面积亮度（单位面积）获得热量直射斜射任务三：标注出二分二至任务四：日期节气直射点的位置昼夜长短昼夜长短的变化情况3.21前后春分6.22前后夏至9.23前后秋分12.22前后冬至学生根据教师的提示，完成规律的总结：太阳直射点在北半球,北半球就昼，越向北昼越；太阳直射点在南半球,南半球就昼，越向南昼越。太阳直射点在那个半球,那个半球就昼太阳直射点向北移动，北半球昼变；太阳直射点向南移动，南半球昼变。太阳直射点向南或北移动,南或北半球昼变赤道地区昼夜始终拓展提高：1、我们威海地区北京时间中午12点，什么季节学校旗杆的影子长？(北半球中纬度地区)2、天气越来越冷，住在威海的奶奶想买一个采光好，楼层低的楼房，那天看房好？《地球的公转》教学反思本教学设计依据《课程标准》进行设计，体现课程标准要求。本节课主要运用演示探究教学策略，充分利用地球仪、手电筒等直观教具，采取小组学习形式，让学生进行动手操作演示、观察、讨论、探究、交流，让学生动眼、动手、动口、动脑，调动其多种感官，通过参与活动得出结论。本设计打破了教师讲、学生听或者是教师放课件学生记结论的模式，充分调动学生的主动性，如此得来的知识才印象深刻，回味弥久。通过实验过程，在方法的引导上遵循从“教师引领，学生模仿──教师帮助，学生合作──学生主动，独立完成”的过程性评价，例如：学生在观察发现中的追问“太阳直射点的移动会带来什么现象和结果呢”；学生联系生活体验反思“生活中有哪些现象能够反映这种变化呢”时，教师要善于找到学生思维障碍，善于抓住矛盾，巧妙揭示，引起学生的注意。使学生循序渐进得学会了这种探究方法。本教学设计依据《课程标准》进行设计，体现课程标准要求。本节课主要运用演示探究教学策略，充分利用地球仪、手电筒等直观教具，采取小组学习形式，让学生进行动手操作演示、观察、讨论、探究、交流，让学生动眼、动手、动口、动脑，调动其多种感官，通过参与活动得出结论。本设计打破了教师讲、学生听或者是教师放课件学生记结论的模式，充分调动学生的主动性，如此得来的知识才印象深刻，回味弥久。课标分析认识地球运动是初中地理一个重要的学习目标。地球的运动包括自转和公转，这两种运动的综合作用，具有重要的地理意义，产生了许多重要的地理现象。这些现象是地理环境形成以及地理环境各要素运动变化的基础，并进一步影响到人类活动。因此，对于地球运动的单元目标应延伸到对人类活动的影响，这样也体现了学习地理的使用价值，突出了“人地关系”。第一条标准：用简单的方法演示地球的公转。地球运动虽然是地理学习的基础内容，但是，新修订的课程标准对此内容的要求大大降低了难度，并且又有很大的弹性。分析本条“标准”，可以得出以下结论：第一，地球公转的方向、周期等被看作是学生已经具备的知识，因为学生在小学已经学过；第二，初一学生的空间思维能力有限，要求学生通过模拟演示理解地球的公转；第三，培养学生的实践（动手演示）能力和自主学习能力，即让学生在自己参与演示的过程中认识地球的公转。第二条标准：用地理现象说明地球的公转。地球运动的地理意义是理解地球上多种地理现象分布规律的基础，也是地理教学的难点。本条标准一方面要求学生理解必要的基础知识，另一方面又尽可能地降低教学难度。其一，没有要求学生系统地