小学数学-角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《角的初步认识》教学设计一、教材分析本节课是人教版二年级数学上册第三单元第一课时的内容，学生在此之前已经学习了部分平面图形和立体图形，对图形有了一定的空间认识，因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，如：操场上的球门、活动器材、园丁的剪刀、老师的三角板、教学大楼的指针……从这些实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。角的认识与学生的实际生活有着密切的联系，因此，教材在编排上从学生熟悉的生活实际出发，先从实物中观察角，再从实物中抽象出角，以帮助学生更好的理解。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最后让学生动手画一画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探索、合作交流，这符合数学课程标准中所倡导的理念。二、学情分析角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，因此要在学生初步感知角的基础上，通过实际的观察和操作，帮助学生获得直接经验，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。同时在教学中，学生的认知水平有一定的差距，教师应该多关注学困生，加强对个别学生的指导。三、教学目标（一）知识与技能目标：1、结合生活情境，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小（二）过程与方法目标通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。（三）情感态度和价值观目标通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。四、教学重点和教学难点教学重点：根据角的特点辨认角教学难点：理解决定角的大小的因素五、教学过程（一）游戏导入师：同学们，我们已经学过了很多图形，我们把它们分成了两类，你还记得是哪两类吗？指名学生回答师：同学们已经认识了那么多图形了，现在我们做一个小游戏好不好？你能用四根小棒摆一个我们学过的图形吗？指名学生上台摆一摆，教师多媒体投影展示，并让学生说出你摆的是什么图形，摆的过程中应该注意什么。师：现在拿走一根小棒，再摆一摆又是什么图形？指名学生上台摆一摆，教师多媒体投影展示，并让学生说出你摆的是什么图形，摆的过程中应该注意什么。师：如果老师再拿走一根小棒，那变成了什么样子呢？（稍停），这就是我们今天要认识的新朋友角，书写课题“角的初步认识”。（二）观察实践，探索新知1、多媒体展示生活中常见的5个物品，让学生找一找其中的角。2、师：你能说一说生活中的角吗？并让学生边说边用手比划。3、师：生活中有那么多的角，那我们的学具中有没有角？学生：三角板。让学生拿出三角板，并提问：三角板中有几个角？让学生摸一摸角，指名学生说一说你摸到的角感觉是怎样的。学生在说的过程中总结出出角特征：角有一个顶点，两条（）边组成的。4、师：同学们，我们已经认识了角这位新朋友了，现在你能帮他解决一些问题吗？下面的图形，哪些是角？哪些不是角？是角的画“√”？不是角的画“╳”？（）（）（）（）（）（）（）（）学生自主思考，指名回答，回答过程中要求学生说一下你为什么这样判断，同时归纳出角的边是两条直的边，将上面的括号补充完整。5、师：同学们，对我们的新朋友了解的真不少了，现在我们试着画一画我们的新朋友好不好？教师利用多媒体展示画法，并给画法让学生齐读，然后让学生自己画，学生画的过程中进行个别指导，画完后展示，师生共同订正。师：老师给我们的新朋友编了个歌谣，来帮助同学们更好的记忆，我们一块来看一下。角小小角，真简单一个顶点两条边画角时，要牢记先画顶点再画边学生齐读。6、师：同学们真厉害，这么短时间就对我们的新朋友了解那么多了，那你还想不想继续认识我们的新朋友啊？我们仔细观察这两名同学刚才画的角，你发现了什么？生：一个角大一个角小。师：同学们观察的真仔细，角是有大小的。老师这里有一些角，大家一起来看一下。多媒体出示5个不同的角，让学生观察，角一样大吗？并引出：角的两边张口越大，角越大。角的两边张口越小，角越小。师：我们刚才说，角是有两条边组成的，那角的大小和边有关系吗？现在我们通过两个小实验来看一下，好不好？实验一：教师拿出一个圆规，让学生找出角，教师逐渐拉大两条边的张口，并提问：你们发现了什么？学生：角变大了，师：那边变了没有？学生：没有。总结：边不变，角的张口变大角变大。实验二：教师拿出事先准备的正方形，让学生观察，正方形是由几个黏在一起的，教师从同一个部位，剪下边不同的角，并提问：老师剪下的角一样吗？为什么？边一样吗？学生回答。师生共同总结：边变化，角的大小是不变的。师：通过两个实验我们可以总结出：角的大小和边的长短是无关的。教师用多媒体出示两个角，并提问：上面的两个角一样吗？为什么？指名学生回答，教师强调：角的大小和边的长短无关。（三）巩固练习1、填空：⑴一个角有()个顶点,有()条边。⑵三角形有()个角,正方形有()个角。⑶画角时先(),再()。2、判断:⑴边越长,角就越大。()⑵角的大小与边的长短无关。()⑶一个角只有两条边,一个顶点。()3、数一数，下面图形有几个角？填在()里。指名学生回答，并说一说你这样做的原因。（四）观赏生活中的角在观赏的过程中，向学生灌输数学来源于生活并应用与生活。六、课堂总结通过本节课的学习你学到了那些知识？《角的初步认识》学情分析角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，因此要在学生初步感知角的基础上，通过实际的观察和操作，帮助学生获得直接经验，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。同时在教学中，学生的认知水平有一定的差距，教师应该多关注学困生，加强对个别学生的指导。《角的初步认识》效果分析1、本节课学生学得比较轻松、愉快，教学上注重让学生经历知识的获得过程，经历思维的形成过程，充分凭借学生已有的知识背景，提出问题、解决问题，使学生始终能主动探究，真切体验，并在感受中发现、在发现中交流、在交流中发展，收到了很好的教学效果。2、在探索中发现，数学的教学，在让学生经历尝试、操作、探究和分析一系列活动中，调动学生积极参与学习，使数学在真正意义上成为学生的内在需要和追求。在本节课的教学中，通过游戏让学生自主动手操作，提高了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。

3、本课为学生搭设了自主探索的舞台，很好地把握了学生思维的契机。整个过程的安排都从学生的实际中出发，尊重学生的需要，让学习过程与学生的发展有机的结合，真正使学习更加有效，让学生获得更全面的成功、更全面的发展，真正理解数学来源于生活，数学问题就在身边。4、在体验中发展，数学教学的目的是多元化的，除了应该掌握知识、技能外，还要求学生在学习中全面提高自身素质。“教然后知困，学然后知不足”本节课的教学让我感受成功的基础上也留下了许多思考空间，个别提问语言不太精炼，导入时间安排不太合理，都降低了课堂教学的有效性。《角的初步认识》教材分析本节课是人教版二年级数学上册第三单元第一课时的内容，学生在此之前已经学习了部分平面图形和立体图形，对图形有了一定的空间认识，因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，如：操场上的球门、活动器材、园丁的剪刀、老师的三角板、教学大楼的指针……从这些实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。角的认识与学生的实际生活有着密切的联系，因此，教材在编排上从学生熟悉的生活实际出发，先从实物中观察角，再从实物中抽象出角，以帮助学生更好的理解。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最后让学生动手画一画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探索、合作交流，这符合数学课程标准中所倡导的理念。《角的初步认识》评测练习下面的图形，哪些是角？哪些不是角？是角的画“√”？不是角的画“╳”？（）（）（）（）（）（）（）（）1、填空：⑴一个角有()个顶点,有()条边。⑵三角形有()个角,正方形有()个角。⑶画角时先(),再()。2、判断:⑴边越长,角就越大。()⑵角的大小与边的长短无关。()⑶一个角只有两条边,一个顶点。()3、数一数，下面图形有几个角？填在()里。《角的初步认识》课后反思(一)反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境(摆小棒)，激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说出生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过程，体现学生的主体地位。3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的认识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验;通过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面4、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的掌握。(二)反思教学重难点：一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗?能在课堂教学中帮孩子解决难点吗?因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、通过小实验操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，实验过程过于仓促，没有给学生充足的思考时间，实验结果没有引导着学生归纳总结出来。(三)反思整个教学设计：教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时注意这节课前后知识的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体学习情况。三、我的思考在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。《角的初步认识》课标分析《数学课程