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分析中年级分层渐进式语段教学的方式

语段是中年级语文教学的重点之一,但综观目前中年级语段教学现状,“段落”训练存在着众多弊端:首先,重内容,轻语言,重视理解文中讲了什么,轻视文本样式,忽视如何写的问题;其次,重感悟,轻运用,有的教师在重视引导体悟感情的同时,忽略语言的习得,忽视引导学生体会文中写作方法;第三,重知识,轻能力,有的教师在语段教学中,片面强调知识的灌输,使得一篇篇生动的课文被肢解了。

笔者认为中年级应重视语段教学,语段教学应该是一个分层渐进的过程,教师需要从学生的阅读心理出发,聚焦文本经典语段,遵循“内容—形式—内容”的阅读规律。分层阅读,读写渐进,使语段教学真正落到实处,笔者通过一系列的尝试,探索出一些行之有效的教学策略:

一、范例引路,让语段教学聚焦重点

着名教育家叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用,引导学生更好地学语文、用语文呢?对中年级学生而言,要精选文中典型的语段展开教学,通过学生的品读、揣摩、赏析,把握语段的内容和情感,了解语段的语言特色和结构特点,并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如,有的自然段不多,可以按自然段教学;有的只需抓重点自然段;有的自然段的段式结构明显,可引导学生分析段内句与句之间的关系;还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识,又不能面面俱到。因此在语段教学中,教学内容的筛选是关键。在语段教学中,我们要细读文本,聚焦文本中典型语段,合理筛选教学内容,确定教学重点。

以人教版小学语文三年级上册为例,右侧表格中的典型语段就可作为教学重点。

二、分层阅读,让语段教学言意兼得

语段教学要阅读分层,每一次读都要有明晰的阅读要求,每一次读都要体现学生的阅读所得,通过分层阅读引导学生了解内容,品读语言,把握结构,学习写法,帮助学生掌握语段学习的规律,提高自主学习的能力。

1.读懂内容,渗透方法

如何让学生既能把握语段内容,又能掌握语段的语言特色和结构特点呢?我们应该遵从学生的阅读心理,从内容入手展开教学。

学生对文本的认识是从内容开始的,语段教学中最常态的教学方式也是从读懂了什么开始的。对于孩子们而言,读懂文字并不是难点,因此在语段教学中,我们要转变教学的重点,要从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”,方法的探讨是提升学生阅读力的重要途径。

一位教师在执教三年级上册《赵州桥》一文中,这样设计:

师:课文不长,请你们多读几遍,注意读准生字、新词,把课文读通顺。

生自由读文。

师:有人说,会读书的孩子,能把复杂的课文读简单。再读读,想一想,你对赵州桥印象最深刻的,能用课文中的一个词语来说说吗?

生交流。(根据学生回答,随机板书)

世界闻名雄伟坚固美观智慧

师:了不起,同学们一下子就找到了文中的这些关键词,现在你们把这些词语串起来,说说课文主要讲了什么。

生:课文写了世界闻名的赵州桥,它不但雄伟、坚固,而且很美观,表现了劳动人民的智慧。

师:刚才大家就是抓住了这些关键词语,把它们串起来,读懂了课文的主要内容。

对于中年段学生来说,初步了解课文是教学的重点。这个片段中,教师准确地把握文本的特点,引导学生通过抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容,同时在这个过程中也让学生发现了课文语段的特点。

2.感悟语言,揣摩写法

语文阅读教学不仅要关注“内容”,让学生得意,还要关注“形式”,让学生得言、得法。不仅要让学生理解文章传递了什么信息,更要弄清楚文章是如何传递信息的,切不可“得意而忘言”。

四年级下册《文成公主进西藏》一文篇幅较长,又是略读课文。这篇课文用四个故事把文成公主进藏的故事加以演绎。如何指导学生读懂文章是采用怎样表达方式把内容有顺序、具体地表达出来的呢?我们学习四个故事时,可以先出示一个故事,请学生思考这个故事先写什么、再写什么、最后写什么,然后让学生关注其他三个故事的写法,学生就不难发现其他三个故事也是按这样的顺序来叙述的,从而让学生了解到结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。

3.回文诵读,言意兼得

学生在理解了课文内容,体会