微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究

第第页微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究本文从微格教学的实践性动身，分析微格教学中存在的问题，并提出了一些可行性建议，在师范生教学技能实践中具有肯定的指导意义。

在师范教育生教学技能培育中，最有效的培育模式之一就是微格教学。Microteaching微格教学，由美国斯坦福高校的D.W.阿伦和他的同事W.伊芙在1963年抢先创建的使用现代视听设备，特地训练师范生把握某种教学技能的一种小规模教学活动。

近些年来，我们在针对师范生的微格实践教学方面取得了肯定成效，把师范生的教育理论学问和学科学问转化为教学技能。在目前师范生教学技能培育中，微格教学实践存在着应用流于形式、形式主义等问题。提升师范生微格教学技能的实践性，成为有待解决的问题中的重中之重。

1微格教学的实践性

微格教学是一项目标明确的活动，微格教学的核心部分是组织与实施，教学理论和教学实践在微格教学中得到运用，在短时间内取得较好的实践效果，详细实施如下：

1.1理论学习

微格教学以老师教授的教学理论为基础，教学设计中要明确教学目标和训练技能，学会教学评价等相关的理论和实践。

1.2训练内容的选定

微格教学需要把教学过程分解成多个单独的教学技能：导入、提问、板书、多媒体课件、评价反馈等，每一次上课训练一个技能，或多个技能和综合。

1.3教案编写

微格教学是“微型课堂”，教案是必不行少的环节，对于参与教学训练的师范生，教案的好坏是评定的重要环节之一。微格教学的教案，由于训练时间有限，一般5-10分钟，需要精确计算时间。

1.4实践录像

“微型课堂”就是要在模拟课堂上进行角色扮演，受训同学扮演“老师”，指导老师和其他小组成员扮演“同学”角色，利用摄、录像设备将教学实训过程记录下来。

1.5反馈与评议

微格教学设计中重视反馈信息的搜集，指导老师发放量化评议表，分析受训人的教学行为，采纳定性和定量，自评和互评的评议手段结合起来，提出改良方法。

1.6二次微格教学

依据上一步的评议结果，受训者再次备课，进行其次次微格教学，改良教学方案，过程循环进行，以到达较好的教学效果。

2微格教学实践中存在的问题

在在师范生教学技能培育的实践中，微格教学已基本普及了，现存在的一些问题，详细有以下几个方面：

2.1过于形式的微格教学实践

在师范生教学技能培育中，微格教学有着及其重要的作用，但微格教学应用中存在过于重视理论、轻视实践，微格教学实践过于形式。这种“形式问题”大多集中在基础和专业技能实训中，例如，在课堂组织技能实训中，微格教学实践只是让受训同学短时间内过一下讲台，实训成为了一种简洁的实践不能到达系统培育师范生教学技能的目的。在师范生教学技能培育中，形式化的实践造成了恶性循环。

2.2信息技术落后，满意不了现代化的教学技能实践

微格教学是需要建立在肯定的信息化设备上的一种教学模式。目前学院中的信息化设备大部分教落后，在训练期间教学设备常常消失技术问题，有时得不到准时修复，在微格教学中无法满意师范生教学需求，使得微格教学的优势得不到有效发挥。学院的`信息设备不能跟上课程的需要，使得微课教学实践的效果大打折扣。

2.3评议内容简洁，反馈不准时

实训时，指导老师和实训同学的教学评议和反馈是教学技能的培训效果的重要表达，影响着微课教学的质量，是联系师生之间的重要纽带。受训同学通过评议和反馈，可以准时的改良和反思。

由于微格教学训练中时间过短、人数过多等诸多因素影响，使指导老师和实训同学所反馈的信息不能准时地传达给受训同学，在教学技能方面师范生没能得到系统的提高，训练效果也不抱负，并影响了师范生教学技能的培育。

2.4教学技能整合的不到位

微格教学是把教学技能分解成多个部分进行实践，这种微型、分散的教学模式对于师范生教学技能培训是特别有利的。这也简单导致在实训中单项训练过多重视，忽视了整合教学技能，使师范生的教学技能就形成不了一个系统的整体，将会影响微格教学在师范生教学技能实训中的应用价值。

3在师范生教学技能实践中对微格教学的建议

上述在师范生教学技能实践中存在的一些问题，在培育师范生的教学技能实践中使用微格教学，为了使师范生的教学技能培训更加科学化、系统化，提出了以下一些建议。微格教学中，理论是实践的基础，平常实训时要加强对微格教学的理论学习，对同学和指导老师的理论学习都需要加强。微格教学的理论要系统深化地学习，用微格教学理论指导我们的微格教学实践，不能按老阅历、旧理论去指导微课实践。

在多媒体计算机技术和网络技术的应用中，大大增添了同学对抽象事物与过程的理解和感受及对实践技能精确形象的表现。把多媒体网络技术和微格教学