小学科学-《那杯水多》教学设计学情分析教材分析课后反思

《那杯水多》教学设计教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。教学重点难点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。教学准备：1、老师材料：三个相同的杯子2、学生材料：透明的一次性塑料杯、250ml量筒、烧杯、锥形瓶。教学过程：课前活动：教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。（一）谈话导入激发探究师：(课件出示三杯水)老师现在特别口渴,能不能帮老师选一杯最多的水喝？生选择师：你能告诉我,你为什么帮我选这一杯吗？生：因为这杯水多。师：为什么不选这一杯呢？生：这杯水少。师：这就是我们这节课要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的问题。（板书课题：《哪杯水多？》）二、小组合作自主探究探究活动一：师：刚才他说3号最多，2号最少。师：你是根据什么来判断的？生：因为3号杯水高。师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家说一遍“水位”。生：齐声说：水位。师：除了水位高，还有发现了什么？（教师出示课件上的三个杯子）生：杯子是一样的。师:在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。（板书：杯子相同，看水位高低）探究活动二：师：老师喝了一杯水不解渴，还想喝一杯，你还能再帮老师选一杯最多的吗？（出示课件：三杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：3号杯子水最多，1号杯子水最少。师：你是根据什么来判断的？生：因为3号杯子粗。师：也就是说杯子粗的水多。你还看到了什么？生：水位是一样的。师：在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。大家同意吗？（同意）我们能不能用实验的方法来验证一下？（好）师：前面我们已经知道了，当杯子大小相同时，我们一看水位高低就知道水的多少，现在我们拿三个同样大小的杯子，再把屏幕上的三杯水请到这里来，大家看是不是？（教师拿出与课件上基本相同的三杯水让学生看，学生看后明白是课件中展示的）现在我们分别把他们倒在这三个大小相同杯子里，请大家观察一下哪杯水多，哪杯水少？生：3号杯子水最多，1号杯子水最少。师：还真是和大家先前说的一样！这样看来，当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。（板书：水位相同，看杯子粗细）探究活动3：师：任何一个科学的结论都要通过实验验证，才能判断他是否正确。这次，我给每个小组的都准备了三杯水。大家赶紧观察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？生：1号多，3号少。生：3号多，1号少。生：2号多，3号少。生：3号和1号一样多……师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说2号杯子和3号杯子的水一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？生：杯子的大小不一样了。（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。（板书：水位不同）师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？生1：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这三个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。生2：我们组想用大小相同的三个杯子来判断，就是把三个不同容器里的水分别倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。……师：看来大家的办法还真不少，其实这些方法都是测量的方法。（板书：测量）下面各个小组，选择一种最准确、最简便的方法进行验证，比一比哪个小组能最快找到答案。我这里给大家准备了实验时你们可能用到的器材，如果哪个小组需要的话，小组长可以过来拿。师：不过，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在实验时我们应该注意什么？生：应该小心，注意安全，不要把仪器弄坏了，划破手指。生：要轻拿轻放。生：不要把杯子里的水洒出来，这样得出的结论就不准确了。师：连这个你都想到了，非常好！请坐。师：老师也想给大家提个建议，在实验时，小组同学要注意团结合作，特别是要注意，不要把三杯水弄混了，那样你就无法进行比较了。老师说明白了吗？下面开始实验吧！小组实验开始，教师巡回指导。师：请大家坐好，刚才我看到大家各个都像小科学家一样在研究，真的是很投入，那么你们研究的结果是什么？哪个小组能来交流一下？生1：我们小组通过实验得出3号杯水最多，2号杯水最少。生2：我们小组通过实验得出3号杯水最多，2号杯水最少。师：刚才我们通过实验验证，你们的结果都是一样的吗？生：一样！（齐声）师：看来要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不过，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。(师顺手拿起量筒），大家知道它叫什么？生：不知道。师：我来告诉大家，它叫量筒，是用来测量液体体积的仪器，现在每个小组的小组长上来拿一个回去。师：现在每个组都有一个量筒，请大家仔细观察，看量筒上有什么？生：有横线。师：还有什么？生：有数字。师：除了这两样，还有什么？生：字母ml。师：ml表示毫升，毫升是表示液体体积的单位；也就是当水位在20这条长线上时，我们就说水的体积是20毫升。同学们再观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算一个小格是多少毫升？生：相差20毫升，一个小格是2毫升。师：这个量筒最大的数是多少？生：250毫升。师：说明这个量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要选择再大一点的量筒。师：最小的数是多少？生：20毫升。师：说明这个量筒所量的液体最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要选择小一点的量筒。师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子吗？请看屏幕。（出示课件）师：请大家仔细观察，看你有什么发现？生：水面是凹下去的。师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是底部？生：看底部。生：不对，读上部。师：到底怎么读呢？我们了来看正确的读法。（出示课件，课件上展示正确的读数方法）大家看，读数时视线要与水面的最低处相平，这样读出的数才是最准确的，在今后的实验中要注意这个问题。师：那么，量筒怎么用呢？谁能说说？生：把水倒在量筒里就行了。生：还要看刻度。师：量筒到底怎么用呢？我们来看一看量筒的正确使用方法。课件展示如下：量液体，筒平稳；口挨口，免外流；读数时，视线平；看凹处，读的准。师：现在，我们知道了量筒的使用方法，下面我们来测量一下1号杯水有多少毫升？生：汇报结果。生：60毫升。生：60毫升。生:61毫升……师：我告诉大家一个秘密，其实我给大家的都是60升的水。请量的不是60毫升的小组找找原因。生：我们在读数时视线没有和水面的最低处相平。生：我们在往量筒里倒水的时洒出来一些。师：能找出失败的原因，这点很好。下次实验时只要注意了，就一定能成功。三．联系生活拓展延伸拓展一:师：经过刚才的测量我们知道了60毫升的水是这么多，请你根据这60毫升的水，来猜一猜2号、3号杯子里的水体积是多少？生：90毫升、100毫升、80毫升~~~~~师：你的估计准确吗？下面我们就用量筒来验证一下吧，并将测量的结果填在表格中。注意：在观察刻度时，每个同学都要观察量筒上的刻度。水2号3号估测结果测量结果师:哪个小组说一说你们小组测量的情况？生汇报师：刚才我们用量筒准确地测量出一些液体的体积，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，大家知道吗？我给大家介绍一下，这个叫量杯……（教师边出示实物边介绍）拓展二:师：那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具？(课件出示水表、针管、奶瓶)师：通过它们你能知道什么？生：家里每月用水的多少。生：打针的针管上面有刻度，可以知道打多少药。生：奶瓶上有刻度。师：为什么要有刻度？生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。四、课堂总结这节课的收获是什么？学情分析通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。效果分析本节课的效果，我从以下几个方面进行分析：一、创设问题情景，激起了学生的探究欲望二、把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。三、在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。

教材分析本课以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。教科书提示了探究活动所需要的材料：各种杯子、尺子等，意在提示学生课前准备探究活动所需的材料。本课包括两个活动：一、我们来比较，哪杯水多？二、怎样测量才更准确？探究为本课核心，学生有大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，符合新课改的基本理念。评测练习一、填一填1、（）是测量液体体积的工具，一般用（）作单位，用（）表示。2、在观察量筒的刻度时视线与液面的最低处应（）。二、判一判1升等于1000毫升。（）三、说一说使用量筒测量液体时应该注意什么问题？《那杯水多》教学反思这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较成功的。适度、适当、适时地使用多媒体，大大节省了教学时间，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“那杯水多”的方法和实验验证上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。本课教学设计成功的另一点体会是：教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。在教学过程有个别细节处，总觉得处理得不够理想：一是学生猜想出的方法很多，我要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方