初中生物-人类染色体与性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思

课时课题：第四章第三节人类染色体与性别决定教学设计导入新课创设情境：有对夫妻老想生个儿子，在生第二个女儿时，便把她取名“招弟”。第二年又生下一个女儿，便取名“再招”。第三年生的仍是个女儿，仍不死心，取名“还招”。第四年还是生个女儿．夫妻俩只好认命将这个最小的女儿取名为“绝招”。提出问题：1、如果这对夫妇再要一个孩子，一定还是女孩吗？2、生男、生女是由谁决定的？生男、生女的比例是多少呢？讲授新课人类染色体的传递通过蕴藏人体奥秘的图片复习回顾细胞、细胞核、染色体、DNA等，引出在人体内染色体是如何存在，又是怎样传递的？教师展示多媒体课件师：请大家仔细观察，说出它们在人体细胞内是如何存在的？数量是多少？学生分组讨论。讨论完毕，由小组汇报讨论结果。生：总结得出：人的体细胞中染色体成对存在，23对。师：大胆猜想：回忆人的生殖过程，推测在产生生殖细胞时染色体会出现什么变化？展示多媒体课件，通过观察，总结规律。23232323生：在产生生殖细胞时成对的染色体分开，由23对分成23条。这种变化有什么意义呢？带着问题，学生自主学习教材，交流自己小组收获，完成下图。父亲父亲23对精子？精子？卵细胞？母亲23对下一代？受精卵？卵细胞？母亲23对下一代？受精卵？7.师生共同总结：后代的体细胞中具有来自父母双方的染色体，保持了子代和亲代染色体数目的恒定，实现了人类遗传信息的传递。人类的性别决定师：再次观察人类染色体图谱，找出它们的异同。学生分组讨论，各小组汇报讨论结果。生：有22对染色体的形态差不多，只有一对明显不同。师：是的。人的体细胞中的23对染色体，有一对能决定性别的，被称为性染色体，其余22对为常染色体。这些染色体我们怎样来表示呢？学生展示自己的表示结果。师生总结：男性：22对+XY女性：22对+XX联系前面所学有关人类生殖的过程，结合人类染色体的传递规律，猜想男性和女性分别会产生几种类型的生殖细胞？学生合作思考，表达、交流。生：成对的染色体会分开，那对性染色体也会分开，男性可能产生两种精子；女性可能只产生一种卵细胞。师生共同总结：精子：22条+X和22条+Y卵细胞：22条+X；当含有X染色体的精子和卵细胞结合形成的受精卵将来就发育成女孩，当含有Y染色体的精子卵细胞结合形成的受精卵将来就发育成男孩。教师提出问题，我们已经知道生物的性状是由基因控制的，那么，人的性别是否也与基因有关？为什么含有Y染色体的受精卵将来就发育成男孩呢？学生自主学习教材P105--106，说明自己的结论。师生共同总结：人的性别也是由基因控制的。教师提出问题：再回到最初的问题，如果那对夫妇再要一个孩子，一定还是女孩吗？生男、生女的比例是多少呢？你如何证明你的猜想？学生交流自己的猜想以及实验设想。自学教材P104--105的探究活动。相互讨论，形成统一认识。教师指导：学生说出实验材料代表的含义，老师给出实验中要注意的事项。各小组分工合作，进行模拟实验。并将实验结果进行真实记录。1组2组3组4组5组6组7组8组合计男孩女孩性别比例学生各组派一名代表上台汇报数据，分析本组实验现象。全班汇总到一个表中。分析数据，得出结论。师生共同归纳：生女生女是随机的，机会是均等的。师:解释所得理论吗？观看精子和卵细胞结合视频，学生讨论总结。生：一般情况下，女性一次只产生一个卵细胞，而男性产生的精子成万上亿，这些精子中含有X的和含有Y的数量是相等的，所以，从理论上来说，生男生女的机会也是均等的。教师引导：虽然从理论上来说，生男生女的机会也是均等的，男女比例是1:1，但实际我国人口比例如何？阅读以下材料，谈谈你的看法。调查范围男女性别比全国119.86：100广东省130：100海南省135：100根据专家预测，到2020年，至少会有2500万男性成为“光棍”，也有专家说到2020年的时候，到适婚年龄但没有姑娘可娶的小伙子会达到三千万人，相当于整个大洋洲的人口数量。18.学生交流，讨论社会中男女比例状况，分析造成这种状况的社会原因。（三）畅谈收获（四）当堂测试（五）推荐作业三、板书设计《人类染色体与性别决定》学情分析初二学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于生命本质的探究兴趣更浓。性别是一种特殊的性状，在学生中总有一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。而且学生在之前的学习中已经掌握了一些相关的知识，如生殖细胞的产生；胚胎的形成和发育；细胞核的功能，染色体的组成及作用等。在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。并且初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。本节可以满足学生对性别遗传知识的需求。性别决定过程比较抽象，若能充分利用教科书中的探究活动或其他类似的活动，让学生通过自己观察、思考、分析得出结论，将更有利于理解和掌握。效果分析性别是一种特殊的性状，在学生中存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题，本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过本节知识的教学，使学生科学地理解和正确对待生男、生女问题，认同男女性别比例合理的重要性。本节课教学采用以学生的自主学习为主，并运用多媒体进行直观教学和启发式教学相结合，通过一些直观手段和启发性的问题，并且注意与生活实例相结合，引导学生对知识进行分析、归纳，从而从感性认识上升到理性。由于性别决定的过程比较抽象，所以设计了探究活动，让学生亲自参与其中，通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，体验科学探究的乐趣，将抽象的问题具体化。同时注意培养学生获取新知识、处理信息、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。《人类染色体与性别决定》教材分析《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第三节的知识。本节内容建立在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。性别是一种特殊的性状，在学生中总有一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节可以满足学生对性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过学习本节，要使学生科学的理解和正确的对待生男、生女问题。本节教材展示的知识点和内容并不多，但由于涉及到的知识比较抽象，需靠大量补充的图、事例来帮助学生认识，为此在教学中通过以生活中的问题引出课题，通过对问题解决过程中，构建学生的知识，培养学生的观察、对比、分析和推理能力；通过观察、比较体细胞和生殖细胞染色体数目变化，引导学生观察人类体细胞的染色体数目，推测生殖细胞的染色体数目，得出生殖细胞内的染色体数目减半；通过观察、比较男女染色体图谱，分析人体的性别与性染色体的关系；关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来可能会困难一些，引导学生写出遗传图解，得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。人类染色体与性别决定（导学案）学习目标：知道人的染色体组成和传递规律。能理解人类性别决定的原理。会模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例。能够用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比合理的重要性。探索新知独立探究探索一1.体细胞染色体数目，生殖细胞内的染色体数目，比体细胞染色体数目。2.人的每一对染色体都是一条来自，一条来自,因此，子代的体细胞中就具有来自的染色体。3.人类的遗传信息就是通过在亲代与子代之间传递。探索二男性染色体组成：精子染色体组成女性染色体组成：卵细胞染色体组成：探索三1、含X染色体的精子和卵细胞结合，形成的受精卵内含有，将来发育成；含Y染色体的精子与卵细胞结合，形成的受精卵含有，将来发育成。生男生女是的，而且机会，人的性别是由决定的。合作探究探究活动：探究生男生女的比例为什么要用不透明的纸袋？拿出的小球为什么还要放回原袋？3.在这个活动过程中，你发现了什么规律？试画出人性别决定图解。当堂检测1.人体的下列细胞中，含有的染色体数目最多的是（）A．白细胞B.成熟的红细胞C.成熟的卵细胞D.精子我国“二孩政策”已全面实施。一对夫妇已生一个男孩，若他们想再生一个孩子，是女孩的概率为（）A.50%B.25%C.75%D.100%3.下列关于性别决定的说法，不正确的是（）A.人生殖细胞中的染色体数目是正常体细胞的一半B.性染色体结合为XX者为女性C.从理论上讲，新出生人口的性别比例是1:1D.人的性别决定与基因无关4.下图表示人的生殖发育过程中染色体数目的变化，据图回答：（1)ab分别表示父母的体细胞，他们的染色体数均为______条（2)生殖细胞c、d的染色体数均为____条，比ab减少______。（3)B过程为_____，形成的e细胞的染色体数为______，又恢复到与_____细胞一样的数量。（4)f细胞是女儿的____细胞，其染色体为____条。AAAAcdefab父母BC条来自_____。因此，后代个体具有_______的遗传物质。《人类染色体与性别决定》课后反思本节包括人类染色体的传递，人类染色体的组成及人类性别的决定三部分内容。在教学过程中，我遵循了“从具体到抽象”，“从感性到理性”的认知规律，充分发挥了学生的积极性和主动性，创设情境，激发了学习兴趣，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生在学习目标的引领下，主动学习、独立思考、合作探究，处于主体地位；同时注意培养学生获取新知识、处理信息、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。在教学过程中，结合社会上存在的现实问题，引发疑问，激起了学生的好奇心和求知欲，急切的想了解相关知识，进而主动地进入课堂知识的学习；通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，体验科学探究的乐趣；通过“国情在线”，展现出我国有重男轻女的传统和养儿防老的传统意识，引导学生如何对待自己身边的事例；培养学生运用所学知识分析社会问题的能力，使学生清醒的认识到男女比例合理的重要性，并进一步对国家有关政策加深认识和理解。传递知识用于实践才有价值的理念，并适时进行爱国教育，培养学生正确的价值观。《人类染色体与性别决定》课标分析《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第三节的知识。本节内容建立在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。性别是一种特殊的性状，在学