初中语文-我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《我爱这土地》教学设计教学目标：1.完整把握“鸟”的形象。2.体会诗歌蕴含的深沉感情。3.了解这首诗语言的特点。教学过程：一、导入：今天我们要学艾青的一首诗。在学习之前，先跟同学们分享两则名言。一种语言的性质要通过诗歌来体现。——海德格尔诗是在翻译中失去的东西。——弗罗斯特有一位当代诗人在听了一些中学的诗歌课后，套用这句名言，说了下面一句话：诗，就是在这种教学中失去的东西。听了这句话我诚惶诚恐，我怕经过这堂课后，把艾青诗中的真正的奥妙丢失了。所以每个同学一定要用自己的嘴来朗诵，用自己的大脑来思考，用自己的心来感受。二、读出感觉：（一）、朗读指导：1．根据自己的理解，读这首诗两遍。2、 指导：语速：稍慢，语调：低沉还要注意停顿重音3、一生试读。4、范读。老师按自己的理解读一下，相信同学们会读的更好。5、推荐一生读。（二）、读出感觉：1．诗歌我们读了好几遍，下面那一个词语最能表述你心中的感受。是那些词句给你的这种感受。读出这种感受。平静沉痛痛苦深沉凄切（重视读：试着读出这种感觉。）2．刚才同学们主要从词的感情色彩，还有句子的意思谈了是给我们的沉痛、深沉，其实我们还可以从别的方面探究。男生第一句，女生第二句。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。这永远汹涌着我们的悲愤的河流，小结讲解：短句简洁的、明快的。适合表达欢快、愉悦、激越的情感。长句节奏缓慢。适合表达压抑的、沉闷的情感。所以，这首诗歌中的沉痛和深沉来自于句子意思的表述，来自于词语的感情色彩，也来自于这种句式、这种语言的节奏。有人说散文是走路，是有目的和方向的；诗歌是舞蹈，不停的转动和跳跃本身就是目的。诗歌的用词、构句方面就有无穷的魅力。3．朗读：让我们带着这种对语言节奏的理解，读出我们所感受到沉痛、深沉。三、读出诗歌意义。同学们语言的感觉非常敏锐。已经很好的用心感受到了这首诗的很多东西。下面让我们更深入的走进这首诗。同学们看下面这段文字。《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。请同学们结合上面的材料，看看这几句诗，让你想到了什么？这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……1．这被暴风雨所打击着的土地a.根据你对那段历史的了解，能否说说日本侵略中国的具体的事件。东北的沦丧，千万人流浪关内，是打击着土地的暴风雨；南京城内惨绝人寰的血腥屠杀，是打击着土地的暴风雨；鬼子的三光政策；日本人的杀人比赛……都是打击着土地的暴风雨。正在遭受日本侵略、践踏的祖国。b.用上如下词语描绘一下，这被暴风雨所打击着的土地日寇国土沦丧屠杀凶残苦难流离失所c.那风雨飘摇中正遭受着深重灾难的祖国啊，在诗人的笔下化成了这样一句话：“这被暴风雨所打击着的土地。”这是一种形象化的表达是诗意的概括。在作者的诗中对苦难中国的形象有过很多描写让我们一起感受这形象话的语言。这首诗中作者以被暴风雨所打击着的土地的形象来概括正饱受灾难的祖国，还有没有别的方式呢？我们还是看一下作者在其它诗中的表达吧。来感受这种形象化的概括和表达。雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀！《雪落在中国的土地上》薄雾在迷蒙着旷野啊，你悲哀而旷达，辛苦而又贫困的旷野啊！《旷野》冬天的池沼寂寞、枯干、荒芜、又阴郁《冬天的池沼》2．这永远汹涌着我们的悲愤的河流这无止息地吹刮着的激怒的风，人们内心的悲愤，和因这种愤怒采取的行动。狼牙山五壮士用他们的刚烈和生命诠释了我们的悲愤和激怒，仅仅是孩子的王二小也用自己的智慧和生命诠释着我们的悲愤和激怒。想到抗战时期的“台儿庄”、“青纱帐”、“太行山”、“白洋淀”。3．和那来自林间的/无比温柔的/黎明…憧憬的美好未来。4．朗读：憧憬固然美好，1938年还是个苦难的世界。日军的暴行，激起我们满腔的悲愤，让我们带着这种悲愤来读这四行诗。（读两三遍）四、读出作者情怀1．有人对诗中的几句话进行了修改，同学们评价一下改的好不好？假如我是一只鸟，我也应该用嘹亮的喉咙歌唱：……——可是我死了，连羽毛也埋在土地里面。“嘶哑”表达出“鸟儿”义无反顾地歌唱，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。“可是”，显示的是有些意外，不情愿。“然后”是自然而然、顺理成章之意。体现出我面对死亡的平静。它只是完成了自己的使命之后安然而去，在死亡中实现了自我的价值。“腐烂”：与大地融为一体。把自己的一切献给大地。2．这是一只怎样的鸟？选一句或几句说一段话。这是一只执着的鸟，他……这是一只悲苦的鸟，他……这是一只从容的鸟，他……这是一只热爱土地的鸟，他……这是一只献出自己一切的鸟，他……这是一只让我感动的鸟，他……这是一只的鸟，他……2．朗读：这只执着、悲苦、从容的鸟用嘶哑的喉咙深情地歌唱他所热爱的土地。为什么嘶哑，因为心中的悲哀和爱。让我们带着这种悲哀和爱来动情朗读。让我们继续读，读出嘶哑的声音，读出鸟对土地的深情。（男女全）3．这只鸟正是作者自己，是他的化身。在世的第二节，诗人压抑不住内心的激动，直接出来在诗中自问了一句：“为什么我的眼里常含泪水”？为什么大声回答我：作者同文中的鸟一样，愿意为祖国先出自己的一切。这是一种高尚的感情，是从屈原、杜甫一直流淌到今天的情感。五、表达你的感受1．现在请同学们，再次用心来感受这首诗，并表达出你读诗的感受。如果选一种色彩来表达你读这首诗的感受，你会选择哪一种？红黄蓝灰如果选一种声音来表达你读这首诗的感受，你会选择哪一种？欢快的深沉的轻松的愉悦的如果选一种味道来表达你读这首诗的感受，你会选择哪一种？甘甜苦涩清淡浓香2．朗读：诗歌是堆放在一起的文字。只要我们用心触摸，会看的动人的色彩、迷人的声音和丰富的滋味。让我们在带着自己独特的感觉的，自由的、大声的朗读声中，结束这堂课。学情分析1.学生在初中那两年已经学过几首中外的现代诗，对这种文学体裁，还是熟悉的。但是应该说，以前学的也不够深入。大部分时候是了解大意，体会情感。缺少对诗歌更深入的学习。2.学生对这首诗的背景应是熟悉的，这一点可以在教学时充分的利用。抗日战争，那段惨痛的历史，学生了解但不一定能自然的产生强烈的情感体验，这需要课堂上的引导和激发。3.学生对诗歌的节奏，缺少认识。可能语感好的学生有所体会，但很难说出所以然。诗歌的节奏非常重要，外在的节奏就是语言的节奏，内在的节奏就是情感的节奏。学生学习诗歌应感受是对诗歌节奏的把握。这一点应该在引导中让学生有所体会。效果分析这节课取得了较好的效果。表现在下面解各方面：第一，较好的激发了学生的情感体验。通过反复的朗读，历史事件的引入，画面的描绘、不同词语的选择等环节，较好的激发了学生对这首诗的思考和情感。第二，除了对这首诗内容的理解外，学生对语言的形式，也有所认识。长句的运用可以说是这首诗最大的特点。长句节奏缓慢，更适合表达深沉的、沉痛的、阴郁的情感，表达痛苦、无奈、悲哀。课堂上通过具体例子的比较、讲解，既让学生懂得其中的道理，又让学生，运用这个知识加深对诗歌的理解、体验，取得了较好的效果。第三，本堂课很多环节的设计，让学生更深入的走进了这首诗。如结合上面的材料，看看这几句诗，让你想到了什么？让学生有话可说，又能引导学生理解的深入。词语替换的练习，继续在词语的品味中，把学生对诗歌的理解引向深入。这些教学环节的设计，在课堂上都取得了较好的效果。教材分析1.这首诗并不难理解。如果结合诗歌写作的时代背景，诗歌的内容和表达的情感应该并不难理解。需要解决的是学生距离这样的时代久远，不好激起他们情感的共鸣。这一点是备课讲课时需要引导解决的。2.诗中“鸟”的形象，学生不容易完整的把握。因为这样的鸟的形象，并不多见。另外，如果对诗中一些关键的词句不深入品析，也不能深刻的把握这一形象。3.诗歌语言的特点，也需要引导学生把握。这首诗，语言的最大特点是长句的运用。学生在读诗的时候可能会有所感觉。我觉得需要老师的引导讲解明确。诗歌语言是最讲究节奏的，本文句式的特点，正好可以作为教学的点，来让学生体会，诗歌的节奏、情感的关系。评测练习1．本诗的作者是。2．本诗写于1938年，请说出当时的背景吗？3．课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达了什么感情？4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。5.象征是诗歌创作中常见的写作方法。读课文，分析并回答下列问题：⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：土地：河流、风：黎明：⑵诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？⑶诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？6．从诗中选一两句你有感受的东西，谈谈你的感受。教后反思总的来看这堂课还是成功的。首先，情感的体验做得比较到位。课堂上，进行了反复的朗读。力求在不同形式的朗读中，让学生获得属于自己的情感体验。另外，历史事件的引入、画面的描绘、不同词语的选择等环节，着眼点也都是让学生真正走进这首诗。激发学生对这首诗的思考和情感。第二，对这首诗的解读和教学内容的选择还是比较合理的。这首诗诗歌内容的解读其实是早有定论的。本节课中除了引导学生内容的理解，更重要的是关注了诗歌的形式——句式。长句的运用可以说是这首诗最大的特点。长句节奏缓慢，更适合表达深沉的、沉痛的、阴郁的情感，表达痛苦、无奈、悲哀。而短句节奏明快，多表达高兴、愉悦、兴奋等情感。对此，课堂上通过具体例子的比较、讲解，既让学生懂得其中的道理，又让学生，运用这个知识加深对诗歌的理解、体验，取得了较好的效果。第三，本堂课很多环节的设计还是比较合理和巧妙的。比如，哪个词语最能表述你心中的感受？降低了问题的难度，激发了学生的兴趣。长短句的比较辨析，让学生耳目一新。结合上面的材料，看看这几句诗，让你想到了什么？让学生有话可说，又能引导学生理解的深入。词语替换的练习，继续在词语的品味中，把学生对诗歌的理解引向深入。这些教学环节的设计，在课堂上都取得了较好的效果。当然从实际的教学效果来看，这堂课还存在着一些不足。课堂氛围的营造，还不够成功，没有完全激发学生的情绪。学生课堂的反应不够理想。另外老师根据学生的具体情况对课堂灵活的调控做的还有欠缺，多了对原有教学方案的坚持。这些都是我今后需要努力的。课标分析新课标中对7-9年级阅读的要求中有这样的表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人