小学数学-找规律教学设计学情分析教材分析课后反思

一年级下册数学第七单元——《找规律》教学设计学习目标：1、通过物品有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一格物体。2、通过创造规律，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。学情分析：本课内容主要为直观图形的形状、颜色的变化规律，所借助的铺垫有：简单几何图形的认识、美术智能及生活经验。本课的学习能为将来“循环”的理解奠基，也能让孩子们体会到生活中有规律事物的美感和规律在生活中的重要作用。一年级学生的形象思维较为发达，教学时先让学生进行独立思考和探究，在此基础上进行小组交流的方式进行学习，让学生充分感知，找到规律，并创造出有新意的规律。学习过程：一、创设情境、激趣导入。游戏导入：今天老师和大家共同学习我们这一册书里面的一个很有意思的内容。咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕上会有一个接一个出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你看出什么颜色就大声的读出来，看谁读的准，读得快。生齐读：红、黄、蓝，红、黄、蓝，红、黄、蓝，红师：下一个是什么颜色？生：黄色师：我们看看对不对。真的是黄色呀！下一个呢？生：蓝色师：同学们真棒，猜一个对一个，真了不起！再来一个行不行？师：玩这一回呀，带颜色的圆重新出现，大家准备猜，像刚才一样，开始！课件出示。生齐：红黄蓝、红黄蓝…….师：下一个会是什么颜色呢？继续播放课件生：蓝色师：呀！没猜对吧！刚夸你们棒，结果不成了，再猜下一个成吗？看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红黄蓝，为什么第一次出现的时候我们猜的那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢？什么原因啊？你能说说嘛？生：因为第二次出现变化很大，因为第二次搞乱了。师：有点道理，那第一次乱不乱？生：不乱。师总结：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，不讲求规律了，所以总是猜不准，你们说规律重要吗？生齐：重要。师：所以今天我们一起来学习“找规律”（板书课题）二探索实践，寻找规律。初步感知师问：终于，在同学们的期盼下，六一联欢会这一天终于来到了。同学们把联欢会场布置的非常干净整洁，你们想不想去看一看？图片中都是有哪些事物呢？学生：有彩花、彩旗、彩灯笼，还有男女同学围成圈跳舞。2、寻找规律(1)教师：仔细观察，再次观察图片，找一找你能发现什么规律吗？（先自己仔细观察，再和同桌交流一下你的观察成果）板书“找”学生：彩旗是按照一面黄旗、一面红旗，一面黄旗、一面红旗，一面黄旗、一面红旗，一面黄旗，一面红旗这样的顺序重复排列的。（板书：重复出现）师：那我们可以把一面黄旗、一面红旗看成一组（板书：一组），用数学语言来说就说彩旗是按照一面黄旗、一面红旗为一组重复出现的。那图片中的彩旗一共有几组呢？1、2、3、4一共有四组。那我们就说彩旗是按照黄色、红色为一组重复出现的（再次重复）(2)彩花是按照一朵红花、一朵紫花，一朵红花、一朵紫花，用数学语言描述为：彩花是按照一朵红花、一朵蓝花为一组重复出现的。(3)跳舞的同学是按照一名男同学、一名女同学，一名男同学、一名女同学。数学语言描述为，学生是按照一男一女为一组重复出现的。(4)再来看一下灯笼，我们把灯笼请到黑板上了。请同学上讲台把灯笼补充完整，为什么这样补充？因为灯笼是按照红蓝蓝为一组重复出现的，刚好是第四组的第二个，所以是蓝色。教师总结：我们刚才找到的彩花、彩旗、彩灯笼，还有围成圈跳舞的同学们，都是按顺序依次重复出现的，像这样按顺序地重复排列不少于三次就是有规律的排列。我们拿灯笼对比一下彩花和彩旗，他们的分组有什么不同？个数不同，彩花彩旗、学生是两个一组，而灯笼是三个一组。有规律的出现每一组的个数不是固定的，可以两个、三个或者多个。三、巩固发展1、其它规律师：我们再看一下灯笼，它变化的是什么呢？是颜色。除了颜色能有规律的排列，那还有其它的也能有规律的排列吗？我们一起看一看下面三条。第一条颜色一样，什么地方不一样呢？形状，它是按照谁和谁为一组重复出现的呢？（按照正方形和三角形为一组重复出现的）第二条形状颜色都一样，它哪里不一样呢？大小，所以我们用数学语言描述它为星星是按照大小小为一组重复出现的。第三条你发现什么规律了吗？是数字，是按照1234为一组重复出现的。同学们真棒，上面的规律都被你们看出来了，老师有一段掌声要送给你们×××××同学们听出掌声里的规律了吗？一起拍打，谁起来说以什么为一组重复出现的？（拍打出即可）有规律的排列除了用图案、声音来表示，还有其他的表示方法吗？想象一下，我们在运动的时候，做操的时候，跳舞的时候，轮滑的时候，都有动作按照规律重复三次及以上，所以我们说动作也可以有规律的排列。2、小练习同学们能在不同的形状、颜色、大小、数字等事物中找到规律，那你们想不想试着用规律去解决数学问题呢？（板书：用）看哪位同学具有火眼金睛四、联系生活实际1、想一想其实规律并不是虚拟和人为的，它在我们的生活中随处可见，同学们仔细观察我们的教室，回想我们的校园，你发现了哪些规律呢？师：大家观察的很仔细，思考的也非常认真，老师也找了一些生活中有规律的排列，大家一齐欣赏一下。2、创一创规律欣赏到这里，有同学心里在嘀咕了，课都上了这么久了，老师让我们带彩笔，怎么到现在还不让我们去用呢。那剩下的时间就交给你们，在发的作业纸上画出你自己创造的有新意的规律，友情小提示，可以按颜色、形状、大小、数字符号来分组，并把自己设定的一组圈出来。开始吧，放音乐展示学生作品，挑选不同的类型。五、课堂总结时间的小火车开的飞快，马上到终点了，同学们喜不喜欢这节课学到的内容啊？希望同学们在课下多去寻找生活中的规律，只要同学们有一双善于发现的眼睛，才能更好的让这些规律去造福我们的生活。下课，同学们再见。找规律学情分析一年级的学生形象思维较为发达，对单层次规律的找寻较为容易，根据他们对单层次规律的过程探索，他们对图形的形状、颜色的视觉刺激和形象来建立“多层观察找规律”的模型，解决含多层次规律的问题。最后发挥他们对知识的迁移能力、想象力和渴望展示的斗志，来解决多种多样的题目，实现“形象──模型──运用模型──体验生活”的循序渐进的过程。因此教学顺序为：例1、例2，由单层到多层次。可学生对于“规律”一词很难理解，理论的解释对一年级的学生来说是徒劳无功的，但生活中却处处存在着规律，学生也时刻接触着规律，因而用孩子的眼睛看世界，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将身边感兴趣的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。找规律效果分析本节课设立了三个具体的教学目标，一、通过物品有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一格物体。二、通过创造规律，培养学生的动手能力，激发创新意识。

三、通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。针对三个教学目标设计做以下效果分析：一、通过物品有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一格物体。要引导学生根据已经观察到的、一类事物的部分对象在排列上具有的某种特点或属性。找规律可以从许多角度进行，发现规律的“核心”有助于儿童开始意识到规律。二、通过创造规律，培养学生的动手能力，激发创新意识。让学生动手画出规律，从而丰富了学生对“规律”的认识和理解，又可以调动学生学习的积极性，还可以给学生提供创造的空间。三、通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。应考虑本班学生的生活经验，设计贴近生活且富有趣味性的活动，让学生在趣味中欣赏、观察、猜想、验证，在美的感受中学习有趣的数学。找规律教材分析

探索规律是课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。传统教材中没有单独编排数字与图形的编列规律，有关探索规律是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。

在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗多是有规律的排列。让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动发现规律。第一课时的教学，主要是最简单的图形变化规律到简单图形的变化规律，对此我稍微作了调整。让学生先看图在操作体验各种变化规律，再是动作创造，最后是生活中找。

找规律评测练习一、二、在作业纸上创造有新意的规律找规律课后反思这一堂课，学生自始至终处在一种积极的学习状态中，看得专心，听得仔细，想得认真，做得投入，说得流畅，合作得愉快，真正体现了以积极的情感投入，极大地调动了学生的思维活动，使学生成为学习的真正主主体。教学中教师对学生的激励、开导或委婉的提示，学生对他人做法的肯定、指正，学生自我评价的自悟、自醒，答到了师与生、生与生互补和共进。《标准》指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在展示自我的同时，一直在担当着主人翁的角色，主动地探索规律、创造规律，体现了“学生是学习的主人”这一理念。整节课，教师与学生融为一体，学生兴趣盎然，收到了较好的教学效果。找规律课标分析在本单元之前，学生对生活中的“规律”已经有了许多感性的认识，在数数、认识图形、整理20以内加法表等活动中，初步体会了规律的存在。本单元学习的是“探索给定图形或数字中简单的排列规律”。在课程实施中，要提供贴近生活且富有趣味性、开放性的素材，让学生在观察