在幼儿园管理中如何激发幼儿教师的专业成长

Word第第页在幼儿园管理中如何激发幼儿教师的专业成长幼儿园的内部工作环境对于幼儿老师教学动机的价值取向、动机强度、持续时间都有非常重耍的影响。幼儿园管理者要优化管理。为老师创设宽松的人文环境，鼓舞老师多方沟通，运用有效的激励手段，充分调动幼儿老师工作的主体性，即最大限度地挖掘老师的进展潜能，促使幼儿老师在专业成长。

一、营造宽松的人文环境，加强幼儿园文化的人性化构建

1.幼儿园管理者要全面、进展、辩证地看待老师，把握每位老师的独特特点

幼儿园管理者要敬重不同独特特点的老师，查找每位老师身上的闪光点，多用观赏的目光，接纳每一位老师，同时还要有意识地以这种看法影响和关心老师与老师之间、老师与幼儿之间、老师与幼儿家长之间建立起良好的人际关系，营造一种宽松、民主、和谐的人文环境，使老师在轻松开心的状态下投人工作。

2.形成老师的“学习共同体”，在互相促进中激发幼儿老师的教学动机

老师的“学习共同体”，是指老师之间相互学习，共享阅历，共享才智，取长补短，共同提高，形成一个大家相互信任、合作学习的老师群体。通过建立“学习共同体”，幼儿老师互相之间可以亲密联系，共享阅历，共同反思，优势互补，共同进步。通过幼儿老师之间的广泛交往和专业共享，幼儿老师相互支持、相互关心、相互协作，营造一个主动向上、互助合作的工作气氛，每个人都具有剧烈的集体感和分散力，大家在亲密合作的工作集体中形成了明确的教学目的、改良了教学方法、优化了评价方法，强化了对幼儿的教育效果，提高了自身的教育教学水平，进一步熟悉到幼儿教育的意义和价值，在更大程度上激发、强化了教学动机，增添了连续从事幼教事业的信念和决心。

3.保障老师的知情权和决策参加权，建立园内的民主生活机制

幼儿园应建立起民主生活的制度和机制，保障老师对园内重要事情的知情权和决策参加权，营造一种民主、和谐的集体气氛，让他们体验到更多的被重视和被敬重的感觉，增添其仆人翁意识，调动其工作的内驱力和主动性，增添幼儿园的整体分散力，激发幼儿老师的教学动机，提高工作效率。

二、多方沟通。形成幼儿老师有效沟通的机制

动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系。动机以增添行为的方式促进学习，而学到的学问反过来也增添学习动机。各幼儿园应充分敬重并借鉴各类教育资源，充分发挥各类教育资源的优势，为老师的进展供应多种沟通机会，促使老师在多方的沟通互通中不断提高自己的各项教学力量，提高幼儿园的办学力量和办学水平。随着老师教学力量的不断提高，老师的自信念会越来越强，专业成长与教学动机逐步形成良性循环，相辅相成、相互促进、相互提高。

各幼儿园可以依据本园的实际状况开展多种沟通，为实践阅历丰富的老师制造条件学习教育理论，关心其升华原有阅历，完成从阅历向科学的转化；为理论学问丰富的老师供应条件应用科学理论，提高转化力量和技巧，关心其完成从理论到实践的转化，促进全部老师在自己的原有水平上不断成长、进步。沟通的主要方式有：老师与幼教专家之间的沟通、幼儿园所之间的沟通、老师之间的沟通、老师与幼儿家长之间的沟通等等。幼教专家是幼教界的权威，总结幼教的实践阅历，预报幼教的进展趋势，引领幼教的进展方向，幼儿老师可以在与专家的沟通中领悟最新的幼教理念，并把幼教理念与自己的幼教实践有机地结合在一起；各幼儿园所都有自己的特色与专长，大家相互沟通，各取所需，共同构建园本文化；老师通过业务教研、业务评比等方式互通有无，在专业技能技巧方面共同进步；老师通过组织家长听课、评课、指导家长构建家庭区域等等，与家进步行全方位的沟通，在沟通中进一步了解幼儿，不断提升自己的专业教学水平和幼儿管理力量。通过多方沟通，幼儿老师可以不断开阔眼界，丰富自己的专业学问，提升自己的专业素养。在专业成长中不断激发、稳固和强化教学动机。

三、改革老师评价机制，激发幼儿老师的工作热忱

1.评价主体多元化，即把管理者“一言堂”变成“公众批语”的形式

《幼儿园教育指导纲要》〔试行〕中指出：“管理人员、老师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参加者。评价过程是各方共同参加、互相支持与合作的过程。”需要指出的是，各项老师评价结果出来以后，可以使用，作为幼儿园管理者和老师本人的参考，各位老师可以依据自己的进展现状及对将来的进展规划，不断做出合理调整，激励自己不断进步。在此，需特殊突出幼儿老师在评价中的主体地位，提倡“老师自评为主，园长以及有关管理人员、其他老师和家长等参加评价的制度。无论是幼儿园管理者评价，还是老师同行评价，都要对老师的行为产生作用，最终都需要经过老师的自我评价，通过老师的认同、内化，最终才能起到促进老师素养提高的作用。

2.实施动态的、进展性的老师评价

“评价的过程，是老师运用专业学问端详教育实践，发觉、分析、讨论、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。进展性老师评价通过多种渠道收集表达老师教学表现和水平的资料，这种评价既关注老师原有的教学水平，更关注老师教学水平的动态进展过程，为老师将来的进展供应指导和相应的机会。这种动态的评价让老师把评价的视点转到自身的教育行为中来，辩证地看待自己教育教学中的问题和胜利，有助于提高老师的职业素养和教育教学力量，激发老师不断改良教学的主动性和制造性，促进老师自我价值的实现和提升。

3.统一的评价标准与独特化评价相结合

老师评价要有明确的标准，这对于提高评价的精确性、客观性和可操作性是必要的，同时也为老师的努力供应了方向和目标。但是每位幼儿老师都具有不同的背景，在职业素养、年龄、经受、受教育程度、教学风格、师幼交往类型等方面均表现出独特差异。我们需要在多样化的教学背景中检验统一性、标准适用性，在统一的标准与独特化之间取得平衡。

4.加强评价过程中与老师的沟通，鼓舞老师对评价的主动参加

倾听老师的声音，与老师进行充分的沟通并促进老师主动参加，是实现老师进展与提高目标最直接、最详细的手段，评价中的沟通本身就是促进老师转变、到达评价目的的重要途径。

四、关注幼儿老师的独特化需求，促进幼儿老师的自主化进展

1.要关注幼儿老师的生活

幼儿老师承当了家庭、工作团体和社会生活中的多种角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作团体中的老师、同事、班主任或园领导，社会生活中的亲戚、伴侣等等。幼儿老师角色身份的多重性使得她们的工作繁忙、紧急，很可能引发角色冲突，进而影响生活、工作方面的问题，导致教学动机下降。管理者应适时适当地关怀她们的生活，为她们排优解难，减轻她们的心理压力，调动她们工作的主动性，激发教学动机。

2.要关注幼儿老师的职业满意

一项讨论说明幼儿老师与其他行业人员相比，成就感的需要更为剧烈。老师的工作主动性和工作满足度具有显著的性别差异，女老师比男老师具有更高的工作主动性和工作满足度，女老师的教学动机强于男老师。而目前幼儿老师队伍中，女老师占有肯定优势。所以，管理者应依托幼儿老师的性别优势，关心她们体验胜利、享受胜利，在职业满意感获得的过程中激发幼儿老师的教学动机。

3.关注专业成长

幼儿老师的工作价值与其专业成长关系亲密，专业进展机会越少，则教育素养就会相对越低，工作价值也就越小，教学动机的强度也就越来越低；反之，享有的专业进展机会越多，则教育素养就会相对越高，工作价值也就越大，教学动机的强度也就越来越强。所以，管理者应尽可能为每位老师供应适合个体独特特征和专业特长的专业进展机会，促进幼儿老师的专业成长，关心她们在工作中获得胜任感和胜利感，激发其教学动机。

幼儿老师的教学动机直接影响教学活动的效果和水平，影响幼儿的学习动机，并进而影响幼儿老师的教育水平，对整个幼儿教育事业乃至各类教育事业的进展具有深远的影响。因此，幼儿园管理者应不断优化幼儿园管理，提高幼儿老师参加教学工作的主动性和主动性，提高老师的教学成效，激发幼儿老师的教学动机，促进幼儿老师的专业成长，实现教学动机与专业成长之间的.良性互动。

拓展：幼儿老师班级管理工作打算

幼师这个行业虽然也是老师，但是，我们跟学校教育是不同的，我们不仅每天要待在班级里，带着孩子们完成一成天的“一日活动”。孩子们在园里的生活，学习，嬉戏，我们老师都要有明确的打算与要求。作为班里的班主任，如何把班级管理好？这是对班主任的考验与挑战。也是对班级里全部孩子们的一种责任。

对于刚刚踏入社会两年的我，阅历不多，但是当学校放心的把一个班的孩子交给我的时候，我心里是忐忑的，我心里会想，我能管理好吗？我能把孩子带好，教好吗？在家长工作方面我能不能做好呢？一系列的问题都让我不知所措。可是，在班里管理的这两年来，我都尽我最大的力量，一步一个脚印，像老前辈们学习，并总结工作阅历，然后专心的去把每件事情做好，至少我战胜了自己。我也信任以后我会做的更好。

有一个好的打算是胜利的前提。所以在做每件事之前，有仔细的做好打算，打算可以很好的让我们把每项工作完好的顺当的完成，所以制定班级的打算是必不行少的，但是打算肯定要依据班内幼儿的实际状况和园里状况进行制定，并不是盲目的。

在班级管理中，我会有苦恼的时候。当我发觉班里的某些孩子变得越来越淘气而且还做出一些“捣蛋”行为的时候的时候，我作为一个老师，一个班主任，我要怎么去引导这样的小孩呢？我静下来思索，观看，或许孩子的淘气只是想引起老师留意，想得到老师更多的关怀。所以我先从这点先去进行一些实质性的引导。究竟是幼儿园的孩子，“捣蛋”对于他们来说或许是常常的事，他们还缺少区分是非的力量。所以我让他当了班里的一个小职务，并明确的告知他，在嬉戏时，活动时，哪些事情是可以做，哪些事情是不行以做的。渐渐的，他心里有了一个影子，“捣蛋”的行为少了，而且还监督起了其他小孩有没有“捣蛋”。

对于一个班级，并不是只是关注表现好的孩子，或是表现差的孩子，作为一个班主任要关注到每一位孩子的全面进展。从五大领域来对幼儿进行教育，不是单单进展某方面的学习。进展孩子的学习爱好，探究学问的爱好，以礼貌和好的习惯。这些都要打算清晰的去实施，关心孩子在嬉戏中学习，而且要欢乐的学习。

在班级管理的同时，不要遗忘了要用眼睛去发觉孩子的优点和缺