2023年《湖心亭看雪》教学反思集合15篇整理

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《湖心亭看雪》教学反思集合15篇

身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的《湖心亭看雪》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

《湖心亭看雪》教学反思1

上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能制造出美妙的境界啊！

这份美妙，诞生于以下“突破”。

以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。

以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。其次自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起同学的其次轮的学习爱好呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。同学用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？

感到不满意的是：同学思维的'起点有好些处还开头于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从同学始，那样的课堂才是真正属于同学的啊！

《湖心亭看雪》教学反思2

湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。

《新课程标准》对学校生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”

鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，把握文章大意；2.赏析美景，品尝雅趣；3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展现学习目标；3..朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、同学自读、老师正音、同学自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、同学老师答疑、检查自学）；４。师生共同品读文中描写雪景的.文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练习）；5.合作探究，理解的精神世界（这里包括同学质疑，同学老师答疑，小组争论，老师总结形成板书）；6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。

这个设计体现了四有：有目标，有自学，有争论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于同学质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个争论，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了同学要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。

《湖心亭看雪》教学反思3

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，同学听，没有同学的读，没有同学的说，更没有同学的思。同学最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”他们讲的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”语文教学的目的就是要把同学培育成“擅长读书的人”，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲！

今日之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今日我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起预备的特别充分，一个课时估计可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的`疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立即有几位同学举手有问题要问。我示意他们发言，原来几位同学看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，毕竟是几个人去看雪了，是不是自相冲突了？其他同学也都立即对这个问题感爱好起来。原来，我支配的是疏通文意，把握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最终体会的思想感情，但是现在不行了，同学的爱好来了，按下不说的话一是影响同学的听课心情，二是再讲的思想感情不会有现在这样好的时机了。于是我最终转变了我原本设计好的教学思路。我请同学们一起谈论谈论，毕竟是不是的文章自相冲突了，然后请说说自己的见解。大多数同学认为并非是自相冲突，而是另有意图，但是毕竟为什么却说不清晰。

接着我引导同学从文章中找答案，看看是在什么时间，什么状况下去往湖心亭看雪的。通过理解文章大意，同学们发觉是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的状况下，晚上八点去的。为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，兴奋的回去了。这就很好理解了，为什么在明明有人同去的状况下说是自己独往呢？同学们很快就能说的八九不离十了，有的说没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是的知己，……，我一再鼓舞同学，近了，近了，真理即将大白于天下，同学的乐观性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。最终有个同学说出来了：是主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却如同不在，正是表现的文人的孤高自傲！

看到我确定的表情，全班掌声雷动……

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是同学们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？！

《湖心亭看雪》教学反思4

张岱是明末清初的一位散文大家，我很喜爱他的文章，听朱老师的课，让我近距离了解了张岱，从这堂课讨论，可见朱老师的文学功底之深厚。

朱老师在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积累，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和大事并进，层层深化，课堂进展的有头有序，结构完整思路清楚。

对我来说，文言文教学依旧是很难啃得大骨头，教学方法还是不够敏捷，问题的突破不够深化，朱老师的示范课，给我很大的启发，初二同学经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让同学不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据同学自己的积累和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下解释，同学相互探究争论、老师点拨理解文章意思。老师不断进行问题引导，深化文本，当然问题的设置要把握肯定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到同学力量的提升上。

赏读环节朱老师注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，朱老师采纳以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的.语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使同学能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。

本节课的多媒体运用简洁有效，结合板书有效展现本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习氛围。整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效。

《湖心亭看雪》教学反思5

湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的`有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。《新课程标准》对学校生阶段的文言文学提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，把握文章大意;2.赏析美景，品尝雅趣;3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：

1.导语;2.展现学目标;3..朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、同学自读、老师正音、同学自主学借助解释疏通文句、小组争论，质疑、同学老师答疑、检查自学);4。师生共同品读文中描写雪景的文字，学白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括同学质疑，同学老师答疑，小组争论，老师总结形成板书);6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。这个设计体现了四有：有目标，有自学，有争论，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写巩固;延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于同学质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个争论，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了同学要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。

《湖心亭看雪》教学反思6

在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深同学对文章语言的品尝，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的争论理解之间。对文章的理解，结合同学自身的体会，避开过度拔高，脱离同学的实际认知力量。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是同学，课堂的主角是同学，课堂是同学的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的'作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了同学的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的争论中，同学畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到新奇。

《湖心亭看雪》教学反思7

《新课程标准》对学校生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。

鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育月的文言文的力量；2.感悟的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：

1.导语；2.展现教学目标；3.同学介绍及创作背景；4.朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、同学自读、老师正音、同学自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、同学老师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解的精神世界（这里包括同学质疑，同学老师答疑，小组争论，老师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、同学联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练笔用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。

说实在的，在没上之前我还颇为得意，为预备这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有争论，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于同学质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个争论，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的熟悉更深刻，收获也许多。

下面我就谈一谈这节课存在的不足及我的'熟悉。

1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引同学的阅读爱好，而我再说导语时就有些快，不能使同学很好地进入到教学情境中；过度语，是引领同学很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有消失大的偏差；做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？紧急，由于结语是背出来的，已紧急很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。

2.教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，由于背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。

3.对文中重难点的把握要到位，深化。可以说同学对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使同学不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了超群的写作艺术，我只是给同学总结了出来，没有让同学先感知一下，让同学去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给同学讲得过于概括、抽象，同学很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使同学能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让同学写了，而没有展现，这是一个圆满，这是一种反馈没能够实现。

4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让同学读书有些盲目，其实，老师让同学做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。

5.要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个同学充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。

6.这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让同学进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。

在这里我特别感谢领导及我们全体语文组的老师，使我在教学上有了更多地熟悉，学到了许多珍贵的阅历。感谢大家！

《湖心亭看雪》教学反思8

张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本特别受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐蔽一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不行抗争之命运时，便会把精神寄予于纷争吵闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安静，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。

本文的'教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积累，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。依据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都渐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采纳借助课下解释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必需的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，同学对词汇的遗忘率也渐渐增高，同学文言文学习的力量没有提高。这主要是由于死记硬背式的教学方法使同学缺乏思索，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二同学经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让同学不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点)，也就是依据同学自己的积累和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下解释，同学相互探究争论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们盼望能使同学的文言文阅读力量能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课老师的确定。

赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者!”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”进行赏析、品读，使同学能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。

本节课的多媒体运用也力求简洁有效。课前的有关西湖的诗词观赏营造了良好氛围。应当留意的是：重点字词解释的那张幻灯片应当给重点字词加点，否则就会造成歧义。下次留意的问题：

1、备课肯定要备同学，而且课前的预设要充分。

2、教学目标肯定要明确，这样教学重点才会突出。

3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对同学的讲评肯定要到位。

《湖心亭看雪》教学反思9

《新课程标准》对学校生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的力量;2.感悟的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的`景物描写，把握并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展现教学目标;3.同学介绍及创作背景;4.朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、同学自读、老师正音、同学自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、同学老师答疑、检查自学);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括同学质疑，同学老师答疑，小组争论，老师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。

回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多需要改进的地方，总结反思如下：

1、本课的亮点在于以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深化感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使同学能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动同学的气氛。

3、对文中重难点的把握要到位，深化。可以说同学对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使同学不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了超群的写作艺术，我只是给同学总结了出来，没有让同学先感知一下，让同学去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给同学讲得过于概括、抽象，同学很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使同学能够有一个直观的认知。

4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个同学充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。

5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让同学进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。

《湖心亭看雪》教学反思10

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，同学听，没有同学的读，没有同学的说，更没有同学的思同学最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的'都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要把同学培育成“擅长读书的人”，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！

《湖心亭看雪》教学反思11

在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深同学对语言的品尝，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的争论理解之间。对的理解，结合同学自身的体会，避开过度拔高，脱离同学的实际认知力量。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的'角色，认为课堂的主体是同学，课堂的主角是同学，课堂是同学的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了同学的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的争论中，同学畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到新奇。

《湖心亭看雪》教学反思12

《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但的心态可从张岱的文集中探知些许。

这篇文章描写的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心内容。在组织教学中，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的力量；2.感悟的'情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。针对目标，我设置了如下教学环节：

1.导语；介绍及创作背景导入；

2、朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、同学自读、老师正音、同学自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、同学老师答疑、检查自学）；

3、合作探究，理解的精神世界（这里包括同学质疑，同学老师答疑，小组争论，老师总结形成板书）；

4、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例）；

5、总结语。

回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多需要改进的地方，总结反思如下：

1、胜利的地方在于同学为主体的意识体现得非常清晰，比较充分地发挥了同学学习的主动性和乐观性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过同学的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的。

如在读议、品的环节里，我始终以同学自主学习为主线，同学喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，同学听的模式，而改为同学学，老师引导，充分体现同学主体老师主导。如在同学读得有味道时，老师也参加他们的朗读。同学读之后自己再读，把自己当作了同学参加到同学朗读中，同学再反过来评老师的朗读，从同学的评议中，我奇妙地指导了同学的朗读。这样老师转变角色，作为同学的一员共同参加学习，这种转变一种形式进行朗读示范，使同学感到亲切，融洽了师生感情。

2、对文中重难点的把握到位、深化。可以说同学对情感的把握比较到位，但是对本文写作上的特点探究不到位，同学不能很好理解。

首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了超群的写作艺术，我只是给同学总结了出来，没有让同学先感知一下，让同学去总结，理解会更深刻；

其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给同学讲得过于概括、抽象，同学很难理解。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使同学能够有一个直观的认知。

3、赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴于行”、赏“痴于景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。

对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”进行赏析、品读，使同学能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。

4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个同学充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。

5、这节课假如能够充分借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让同学进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。

叶圣陶先生说：“教学的目的是为了不教”。在教学中不仅要让同学获得学问和信息，更需要让同学自如地去运用它们。这就需要老师在教学中，充分发挥同学的自主性，引导、指导同学学习。

《湖心亭看雪》教学反思13

师：你认为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些地方读出来的？

生1：是知音，从文末舟子的话‘莫说相公痴，更有痴似相公’中得知。

师：文中的“痴”，是“傻”的意思吗？从这个“痴”字中，你能发觉张岱与亭上两人的什么特点？

生：从‘痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。

生2：不是知音，从‘强饮三大白而别’中看出，张岱是一个比较孤傲的人。

思索一：

有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出