幼儿期的心理发展

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第三节幼儿期的心理发展

第一单元幼儿的游戏第二单元幼儿的认知发展第三单元幼儿言语的发展

第四单元幼儿个性和社会性的发展

幼儿的一般特征

幼儿期是指儿童从3_6岁这一时期，是儿童进入幼儿园时期，所以叫幼儿期，又因为是儿童进入学校以前的一个时期，所以又叫学前期。

活波好动、好奇好问、模仿性强和易受暗示

幼儿期的主要矛盾

儿童渴望独立参加社会活动的要求与从事独立活动的经验及能力水平之间产生的重大矛盾，是儿童心理上的主要矛盾。

第一单元幼儿的游戏

一、游戏是幼儿的主导活动

第一、幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展第二、幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的第三、游戏是幼儿教育的最佳途径学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。这个女孩和她的小弟弟相比，身体线条看上去更像大人。

二、对游戏的理解和解释

（一）古典游戏理论：生物进化倾向：精力过剩论和重演论

1.天赋本能论：代表人物是19世纪德国的福禄贝尔(F.Froebel)。建立了世界上第一个幼儿园（kindergarten）游戏是儿童本能的表现。玩具是“恩物”。精力过剩论主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。

2.精力过剩论(剩余精力说)

代表人物是德国思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英国社会学家、心理学家斯宾塞(H.Spencer)。游戏是儿童机体内部过剩精力的发泄方式。3.松驰说(娱乐说)

其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的方式。4.生活准备说(练习说)其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯，游戏是对未来生活无意识的准备。5.复演说其代表人物是19世纪美国心理学家霍尔。游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。古典游戏理论现代游戏理论1.精神分析学派的游戏理论发泄论(补偿论)

游戏是对现实中不能实现的愿望的补偿。伯勒的角色扮演模式蒙尼格的宣泄理论艾里克森的掌握理论

2.认知发展的游戏理论

其代表人物是皮亚杰。游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。

儿童的游戏发展水平与智力发展相适应，主要有三种类型的游戏：实践游戏，象征游戏及规则游戏。强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。现代游戏理论12三、游戏的发展（一）机能游戏：重复简单动作和活动

婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏象征性游戏：幼儿期的游戏特点，又称假装游戏规则性游戏：游戏规则外显，童年期及以后为主

（二）象征性游戏——幼儿游戏的发展幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏，通过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游戏的动机重在活动过程。

（三）规则性游戏——童年儿童游戏的主要特点规则性游戏，游戏的情境是内隐的，而规则是外显的

四、幼儿期象征性游戏的特点

&

以主题游戏为主

&

运用于现实无相仿的替代物

&

通过想象建构虚假游戏情境

&

游戏中有创造性

&

游戏的动机重在过程

五、游戏的社会性发展

在儿童的游戏中也表现一定的社会性发展规律。

第一阶段——独自游戏：儿童一个人玩，没有接近其他儿童的意愿。婴儿期的主要游戏

第二阶段——平行游戏：几个儿童一起游戏，玩具类似，但儿童之间彼此孤立，无交往与合作。幼儿初期的游戏。凑近场所，活动雷同，没有交流以上是非社会性游戏。

第三阶段——社会性游戏

§联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。幼儿中期和末期的游戏。

§合作游戏：一组儿童有组织第进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。始于幼儿中期。婴儿期幼儿初期幼儿中末期儿童期独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏无接近意愿无交往无同一目标有组织无合作无角色差别有目标平行游戏这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。

六、游戏对儿童心理发展的促进作用

第一、游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托第二、游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道第三、游戏是幼儿之间社会交往的最好园地第四、游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体

第二单元幼儿的认知发展

一、幼儿记忆的发展二、幼儿思维的发展

三、幼儿想象的发展

一、幼儿记忆的发展

幼儿记忆的发展，主要表现在记忆的目的性、记忆的方法、记忆的内容及记忆的精确性等方面。幼儿记忆的发展也遵循着幼儿心理发展的一般规律，即从不随意向随意方向发展，从具体向抽象方面发展。

发展心理学

（一）无意记忆占优势，有意记忆开始发展

1．无意识记是幼儿获取经验的主要途径

2．无意识记的效果优于有意识记

3．幼儿无意识记的效果也随年龄的增长而提高

4.儿童在正确的教育条件下，幼儿的有意记忆开始发展

（二）形象记忆为主，语词记忆开始发展

1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料，语词记忆是通过语言的形式来识记材料。在幼儿的记忆中，形象记忆仍然占主要地位，其记忆内容主要是事物的具体形象。随着儿童言语的发展，幼儿记忆中的语词材料逐渐增多，但是，从记忆效果看，幼儿形象记忆的效果高于语词记忆的效果。

2．形象记忆与语词记忆效果的差别逐渐缩小

发展心理学（三）机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用

1.机械记忆是幼儿的主要记忆形式

2．意义记忆比机械记忆效果好

3．幼儿的两种记忆都在不断发展，且相互渗透,

二者间的效果差异逐渐缩小

发展心理学（二）幼儿的记忆策略

记忆策略——是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用的记忆策略经历从无到有的发展三个阶段：（一是）没有策略（５岁之前）；

（二是）过渡阶段（５—７岁），

其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；

（三是）能主动而自觉地采用策略，10岁后记忆策略稳定发展。

２、幼儿后期能运用的记忆策略

＊视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；＊特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；＊复述策略，即不断重复记忆的内容。

二、幼儿思维的发展

幼儿思维具有两大特点：

1、思维的主要特征是具体形象性思维

2、逻辑思维开始萌芽

发展心理学

具体形象思维——

是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及表象的联想而进行的，而不是凭借事物的内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。

（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征

1、思维具体形象性的特点

（1）具体形象性的可塑性（2）具体形象性的动态性

2、幼儿认知发展的趋向性

（1）由近及远（2）由表及里（3）由片面到比较全面（4）由浅入深

3、自我中心现象

4、有一定的计划性和预见性皮亚杰的三山实验

（二）逻辑思维初步发展幼儿所提问题类型的变化：由“是什么”（2-3岁）向“为什么”（4-5岁以后）变化幼儿概括能力发展：受到概括水平的制约实物概念的发展幼儿初期：列举所熟悉的一个或一些事物（就是那个大马）幼儿中期：能说出实物的突出的或功用上的特征（马是拉车的）幼儿末期：概括出事物的若干外部特征和某些内部特征（马有头、有尾巴，有四只脚，会拉车）类概念的发展：基于儿童的分类能力一级水平：不能分类二级水平：依据感知特征分类，如桌椅都有四条腿为一类三级水平：依据生活情境或物体功能分类，如书包放桌上为一类四级水平：概念分类，如家具、玩具等，在幼儿期初步发展二级水平分类三级水平分类

马车人狮子马37幼儿推理能力的初步发展：幼儿最初的推理是转导推理。

转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。这种推理尚不属于逻辑推理，仅属于前概念的推理。这是从表象性象征向逻辑概念过渡的推理形式。如，妈妈告诉孩子喝凉水肚子痛，于是孩子便往鱼缸里倒开水，并且说：“小鱼喝凉水会肚子痛的。”对熟悉的实物的简单推理。在幼儿日常经验范围内，有时对熟悉的事物可以进行简单的推理。如，邻居家的奶奶生病，孩子的奶奶前去探望。孩子通过联想进行归纳推理，说：“爸爸没生病，妈妈没生病，爷爷没生病，奶奶没生病，我没生病，我们都没生病。”这就是幼儿对熟悉事物的归纳推理。

三、幼儿想象的发展

（一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富

（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展

（三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展

1、幼儿创造想象的新颖性

“用蛋壳当雨伞”

2、幼儿创造想象的神奇性

“我的魔幻医院”

3、幼儿创造想象的超越性

“在太阳上建防震楼”

4、幼儿创造想象的未来指向“我设计的三用汽车”第三单元幼儿言语的发展

幼儿期是言语不断丰富化的时期，是口头言语发展的关键期。儿童3岁时已掌握了本民族的基本语音，幼儿末期基本上掌握本民族的口头语言。

一、言语发展对儿童发展的重要意义二、幼儿词汇的发展三、句子的发展四、幼儿口头语表达能力的发展五、语用技能的发展宝宝日记：上个周日晚上，洗完澡和佳佳一起出去超市买东西，路上我抱着她说：“妈妈喜欢佳佳，你愿意永远和我在一起吗？”

佳佳：“我要永远和妈妈在一起”。

妈妈：“永远是多久”?

佳佳：“两分钟”

一、言语发展对儿童发展的重要意义

（一）语言是儿童人际交流的工具（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器是智力发展的一项重要指标，是认知和社会性发展的心理工具。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，是掌握口头言语发展的关键时期。

二、幼儿词汇的发展

词汇的发展是言语发展的重要标志。幼儿词汇的发展主要表现在：

（一）词汇数量的增加：一生中词汇量增加最快的时期3岁，一千个左右；6岁，3千个左右；7岁，4千个左右。3-4岁增长最快，平均每天增加数个词。（二）词类范围的扩大：先实词，再虚词；名词、动词、形容词。幼儿期的儿童已经可以掌握各种最基本的词类。

（三）词义的深化

1、幼儿掌握词汇的特点：词义笼统含糊、词义所指非常具体、末期词汇概括性增加

2、消极词汇和积极词汇的消长

3、幼儿真正理解和正确使用词汇的指标

幼儿掌握各类词汇情况词类3~4岁4~5岁5~6岁数量百分比数量百分比数量百分比名词93554.1144656.0204957.5动词43125.057922.472520.4形容词20411.830811.938210.7数词533.11144.42256.3量词281.7461.8702.0副词241.3281.1401.1代词181.0220.9250.7转引自林崇德《发展心理学》，人民教育出版社，2000年版。

三、句子的发展

（一）理解句子的策略

语义策略、词序策略、非言语策略

三、句子的发展

（一）理解句子的策略1.语义策略：儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。例如，对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。

2.词序策略：儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词——动词——名词，即动作者——动作——承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误，如将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华。以词出现的顺序来理解其意义的情况在其它句型中也有反映，如把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车，等等。

3.非言语策略：幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。比如，有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。如果给他的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。前面谈到的事件可能性策略，也可以说是一种非语言策略，儿童是根据自己的经验而不是语言信息（尤其是语法规则）来理解句义的。

一般来说，儿童只是在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时才使用这些策略，在使用过程中逐渐会发现其中的问题，从而改进策略使之更符合语言规则。这样，对句子的理解能力同时就发展起来了。

特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发展的关键期发展具体表现词汇的发展语法结构的发展口语表达能力发展量的增加（3-4岁增加量最大70％，3岁-1000，6岁-3000，7岁-4000左右）从简单句到复杂句从对话语向独白语内容丰富（词汇扩大、缩小、与成人词义部分重叠）从陈述句到多种形式句从情境语向连贯语类的扩展（名、动、形、数、量词；名词中具体名词占80-85％，动词中外显动作行为词汇约占85％）从无修饰句到修饰句口语表达能力发展的重要标志从词数少短句到词数多长句（二）掌握句法结构的发展

1、从不完整句子发展到完整句

2、从简单句发展到复杂句3、从陈述句发展到多种形式的句子

4、从无修饰句到修饰句

词汇量的发展儿童发音的正确率与儿童年龄的增长成正比。表：3——6岁幼儿发音发展的正确率年龄正确率语音城乡儿童3岁4岁5岁6岁声母城66979697乡59747574韵母城661009997乡67858795表：3——6岁幼儿声、韵母音素发音正确率

发展心理学

年龄

(岁)儿童数发音全部正确儿童数比率(%)34561203140014501447122448830100210.132.057.769.2

发展心理学

从目前已有的研究，可以概括出幼儿发音发展的具体特点。

＊3—4岁为语音发展的飞跃期

＊幼儿对韵母的发音较易掌握

＊社会语言环境、家庭教育对幼儿语 音的发展有重要影响

发展心理学

词汇数量迅速增加*

3——6岁儿童的词汇量以逐年大幅度增长的趋势发展

*

3——6岁儿童词汇量的增长率呈现逐年递减趋势

*在学龄前期，3—4岁和4—5岁是词汇量飞跃发展的时期

词汇内容不断扩大

幼儿幼儿对词汇的掌握遵循由近及远、由具体到抽象的规律。这体现在幼儿对各类词汇的掌握上。如对名词的掌握：

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发展心理学

幼儿名词内容的比较

年龄项目词类3_44_55_6词量%词量%词量%具体名词日常生活用品日常生活环境人物称呼动物交通工具、武器身体植物自然现象34821892737265271135.322.19.37.47.36.62.71.15023451669910098492932.522.410.86.46.56.43.21.9685459243129134144684731.821.011.15.96.16.63.12.2抽象名词学习等日常活动社交、个性政治、军事其它321312223.21.31.22.2543320433.52.11.32.8964944754.42.22.03.4总计98510015431002183100

四、幼儿口语表达能力的发展

1、从对话言语发展到独白言语

随着儿童独立性的发展，幼儿的独白言语逐步发展起来。但由于幼儿词汇贫乏，特别是虚词掌握的水平低，在独白过程中，由于常常停顿或多余的口头语而显得不流畅。在正确的教育下，到幼儿末期，言语的流畅性有显著发展。

2、从情境性言语过渡到连贯性言语

幼儿初期儿童言语中，还具有明显的情境性特点。随着年龄的增长，言语的连贯性开始逐渐发展。连贯言语的典型特点是：句子完整，前后连贯，听者只从言语本身就能理解而无需借助于具体情境。

五、语用技能的发展（一）早期沟通的手势（二）听的语用技能（三）说的语用技能

1、对影响有效沟通的情境因素十分敏感

2、对同样的反馈易于作出积极的反应

3、能够有效地参与谈话

第四单元幼儿个性和社会性的发展

一、个性的初步形成二、自我情绪体验的发展三、幼儿期儿童认同的发展

四、儿童发展的第一逆反期

一、个性的初步形成（一）显示出较明显的气质特点：后页（二）表现出一定的兴趣爱好差异（三）表现出一定的能力差异（四）最初的性格特点的表现：合群、分享、孤独、自信、勇敢、自卑、懦弱等

气质类型胆汁质：行动迅速、强而有力；不易安静、情绪易爆发，不能控制；外部表现强烈，有一股不可遏止的力量等。李逵、张飞多血质：行动活泼、敏捷，善于适应环境变化，能够灵活地与环境保持平衡；情绪反应迅速，变现明显，但易变等黏液质：行动缓慢、安定，能平稳地适应环境；情绪反应慢，不爆发；能自我控制，不暴露内心体验等。抑郁质：行动迟缓，不易对外反应；情绪反应极慢又不表露于外，但一旦发生情绪反应就强烈、深刻、持久；对外界变化敏感，能体验到别人觉察不出的事件等。

二、自我情绪体验的发展（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展（二）幼儿期自尊水平的高低一定程度上预测以后的情绪发展和适应性（三）影响儿童自尊的因素

1、父母的教养方式

高自尊儿童父母教养的特点:(1)温暖关爱积极接纳；(2)严格要求、要求明确，但不强制管束；(3)民主，对有关孩子事情的决策，给孩子表达观点的自由，耐心听取他的意见；(4)以身作则，为孩子树立典范。

2、同伴关系因素建立同伴友谊关系和被集体接纳

三、幼儿期儿童认同的发展

（一）认同及其对儿童发展的意义

儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”。与简单的模仿不同。

&儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性；

&认同带给儿童以归属感和成就感；

&

认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力；

&认同对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。

（二）幼儿期儿童认同的对象

具有较高的地位、具有权威性、有较强的能力、聪明、健壮或漂亮的人。

父母、教师、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐对富有“心理资源”和“社会资源”的对象的认同和效仿，会使他们产生自我效能感，增强自我“强大感”的意识。

四、儿童发展的第一逆反期

“第一逆反期”的表现是幼儿要求行为活动自主和

实现自我意志，反抗父母控制。

3—4岁

反抗对象是：父母、其他养育者。

（一）第一逆反期的发展性特点

1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现

实现自我意志、实现自我价值感、接纳我长大了、很能干的现实

2、第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点

第一反抗期：二～四岁幼儿第二反抗期：初中儿童正处于新的反抗期反抗期相同点

不同点两个反抗期的共同特点

新旧关系体制的转型反抗期前：对父母的依赖与权威之间保持着平衡的体制。反抗期在建立新的平衡体制前出现的改革和混乱。反抗期后：与父母建立新的平衡体制。两个反抗期的共同特点新的能力和自我意识的发展独立性的要求强烈起来自我主张日益增强自主和依赖反控制和控制矛盾集中在独立自主性

两个反抗期的不同特点第一反抗期：主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。第二反抗期：从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。

（二）父母因势利导，循循善诱地进行教育

第一、父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展的正常现象，并应积极而又理智地面对；第二、父母要正确认识到第一逆反期的矛盾焦点；第三、父母要因势利导，循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，适宜地满足儿童的发展需要。

其一、最好的教育方式是通过游戏活动，特别是扮演社会角色的游戏活动，以满足他们参与社会活动的需要；其二、培养并持之以恒地训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力，以体现他们“很能干”的价值感；其三、了解儿童的特长和优势，创造条件，有针对性地培养认识方面的、艺术方面的或其他方面的才能，使儿童获得成就感；其四、以民主型等良好教育方式，正确地选择、积极地引导，帮助儿童顺利度过人生的这一个转折期，为以后的发展奠定良好的基础。76