电教媒体在英语教学中的运用

电教媒体在英语教学中的运用电教媒体在英语教学中的运用育华学校

唐艺

一、将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量

1.利用投影，新旧知识交替进行练习。

有个语言点"Makeit"，学生较难理解，如果按教参的安排，听、读对话后再作讲解，势必会中断后面的情景对话练习，使教学不连贯，因此，可以事先让值日生在准备对话时将它用进去，这样在对话提问时便自然地引出并解释了"makeit"的特定含义。接着，可问："hecan't

make?"并帮助学生答出："Becausehehastohelphismotherwiththewashing".以引出"haveto"第三人称单数的用法，随后用投影仪显示以下表格：

附图{图}

练习方式：先练肯定句式，再练否定句式，最后练一般疑问句及其肯定和否定回答。每练习一种句型，教师先示范一两个句子，然后让学生模仿。学生领会生先集体操练，再分组，教师最后抽查，了解信息反馈。如果每个学生基本上都能准确地应用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课内容：

WahtdoesJimhavetodotoday?HehastolookafterthedoesBillhavetodo?HehastowaitforMrHu.

2.利用录像、录音和投影学习第一部分。

(1)第一部分是情景对话。学生经过口头练习，很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。看录像之前，可以写出以下三个问题：

1)WhatdoesMeimeihavetodo?

2)Isshecominglater?

3)Whowilltheyaskinstead?

学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都能回答了。然后，再以同样的方法呈现Dialogue2.

(2)学生对本部分有了一定的感性认识后，再采用录音进行看、听、说训练。同时教生词"mommy".

(3)该部分要求学生"Readandact,thenmakesimilardialoues".

如果让学生先熟悉对话，再看8幅图编对话，很费时间，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现象。因此，我们可以把书上的图片复印下来，着上鲜艳的颜色，让学生看图逐一回答。这样，只需回答板书的三个问句，整个对话的障碍就扫清了。最后，通过抽查，了解到绝大多数学生都能根据图片问答后，再让他们打开书，看图编对话。学生经过很短时间的准备，就能不看书表演对话了。

3.利用投影练习第二部分。

用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范，让学生模仿编对话，这样做比教师口头重复示范更省时。[1]

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二、电教媒体在教学中的各自作用

1.利用录音磁带辩音正误。

教材中每个单元的第四课都有"Wordfamily"，倘若按常规("Playthetape"、"Readafterthetape")来学不足以检查学生语音的准确度。我们可以利用空白磁带，让学生当场朗读，当场录音，并当场放给同学们听，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样学习辨音的效果要比由教师个人发表意见更容易掌握得多。

另外，由于课堂四十五分钟的时间有限，对于篇幅较长的文章教师不可能让每个学生都有朗诵的机会，也就不容易掌握学生朗读水平的高低，所以在家庭作业中可每单元布置一项课文录音练习，磁带收上来后教师先听，然后选出优秀作品在课上放给同学们欣赏。

2.投影烘托情景，熟悉会话内容。

教材中Unit8Wheredoyousit?这一单元主要是学会认请方位，正确使用to.theleft/themiddleofetc.方位词，教材本身只有一幅教室的布局图，若干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关连，为了增强直观性，我们可以在投影片上绘制两张与教材内容配套的简图，设计如下：

附图{图}

附图{图}

练习方式：教师先对图进行介绍，然后提出相关的问题，请学生参与回答。

3.录像展示情景，摄像体验情景，激发会话兴趣。

任何题材的会话都在特写的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

比如在教第二册Unit11keephealthy!的对话内容时，除了拍摄与课文有关的对话录相，还可以自编学生去生病的同学家看望、问候的对话小品，在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面有关的句子，等第三次重播时只放画面，不