当前地理课程改革的主要趋势

第第页当前地理课程改革的主要趋势一、课程的微型化

学习讨论的结果说明，个人认知侧面的学习改变，与独特差异相关。表如今每个人对学习的爱好、看法各异，要注意每个个体的情意侧面。基于这些，要求中等教育阶段地理课程的多样化。

美国在中等教育阶段实施课程的微型化便是典型的一例。70年月以后，在美国学校的社会学科中，引进了微型课程。它主要是一门学科中所包含的一系列的半性的专题〔单元〕，其引进的目的是在社会科教学中，让同学从中选择符合自己口味爱好及进展方向的课程。这就消失了专题选修。微型课程的特长是：

1、同学能够自由选修，敏捷多样，有利于提高同学对特定学科，尤其是语言和社会科的爱好；

2、有利于进展老师的特长；

3、在很多领域里，能供应当前存在的问题的有关信息，开拓课时内容的深度与广度。

二、课程的乡土化

从培育好的会生活人的立场动身，越来越多的国家强调人文与社会、经济、理工三个系列相结合。供应的2—4年课程，留意发挥地方特色，使同学毕业后既能适应当地的就业需要，也可以进一步升入到高一级学府深造。

三、课程的个别化

随着教育媒体——教学机器的进步，尤其是电脑的引进，促进了个别教学。适应个人的力量的教学，是各国共同关注的一个问题。在美国，一般认为，个人的学习力量差异，不只是学习速度的差异，其学习方法也是不同的。这就是说，所谓学习，要依据每个同学的要求、爱好、力量的不同来绽开。学习目标、教材、学习方法、学习环境等都要个别地组合，让具有各种学习力量的同学都能充分进展其潜能。

四、课程的综合化

在最近的课程改革中，实现课程的“综合”成了讨论的新课题。美国的“超越学科的学习活动”便是一例。如“水——自然环境的学习”这个学习单元的教学目标，涉及四门学科，它牵涉到地理和社会的“自然环境”的内容。这个单元，旨在使科学的调查性的演习同地理、化学、生物、自然环境的学习结合起来。日本目前也特别重视合科课程，尤其是以环境教育为核心的综合学习。

从以上可以看出世界课程改革的趋势：精减教学内容；注意同学力量的进展；课程合科趋势明显，同时开发了微型课程、乡土课程等，留意讨论个别化教学。

五、几个有代表性国家地理课程的改革

20世纪50年月以来，由于新技术的创造和应用，社会生产力快速进展，资源、能源被大量消耗，环境污染严峻，人口增长快速，生态系统遭到破坏，环境、资源、人口成为世界性问题，各国都普遍重视地理课程进展。

1、美国的地理课程改革

二战以前，美国始终不重视中学校地理课程。本世纪初至二战前，地理与历史、公民、社会、政治等课程融合成一门系统的社会讨论课，地理课份量不重。50年月末60年月初的教育改革热潮中，美国全国社会讨论会开头重新评价地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社会讨论课中的份量。这一时期新设的地理课主要包括全球地理、世界地理、航空时代地理学等。由于地理学界的不懈努力，80年月以来学校地理教育正逐步摆脱长期的逆境。1984年，全国社会讨论委员会制定了一套供12年义务教育〔即中学校教育〕使用的社会讨论课的“内容和支配”，增加了地理学的内容。其中，从1班级到7班级的社会讨论课中，主要是地理的内容。12年级开设多种选修课，其中与地理有关的课程是“国际地域讨论”。与此同时，为使地理课的教学更适应社会的`需要，由全国地理教育协会和全国地理学者协会组成的地理教育联合委员会于1984年制定了“学校和中学的地理教育纲要”。这一纲要提出了学校地理教育的一套新内容体系，因此被认为是“新学校地理”的开端。其核心是把位置、地方、联系、移动和区域作为中学校地理教育的五大主题，并且以此作为课程改革和师资培训的规范。近年来，随着在国际贸易中美国地位日趋下降等问题的消失，以及针对美国国民地理学问的贫乏，美国的国家地理学会呼吁学校特地开设地理课，“好让同学知道这个世界是怎么回事”。并坚信：“世界上的一切事情没有一项能够离开地理”。

2、日本地理课程的改革

日本的学校和学校都设有必需的理科和社会科课程。地学包含在理科中，地理包含于社会科中。近年来的课程改革方向是：

〔1〕重视同学独特的充分进展；

〔2〕重视同学的制造力量；

〔3〕重视入学考试的改革。日本国立教育讨论所地学教育讨论室的下野洋先生提出一个改革地学教育的〔方案〕，目标是“培育独特和制造性的教育”。其主要观点是要加强野外观看活动。他认为，一要确立有爱好的地学学习内容，如对太阳、星空、风云、河流和地层等都有进行野外观看的必要。在各地发生的山地滑坡、河流泛滥、地震等自然灾难，都是关系到人们生命安危的重要自然现象。用中学校生身边发生着的好玩的事象激发同学的学习欲望。二是实行激发学习意欲的方法，这种方法就是“野外观看”和“电子计算机教学活动”。目前同学得不到野外观看的乐趣，无法希望在教室内的学习会使同学产生直接体验，于