小学校本课程-《神童诗（二）》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE《神童诗（二）》教学设计【教学目标】（一）知识与能力1、引导学生领略我国古代的经典文化，能正确、流利、有感情朗读并背诵《神童诗（二）》。2、借助译文、了解古诗大意，感悟古诗所描绘的意境。（二）过程与方法1、教师范读与学生诵读相结合，理解与背诵相结合，诵读经典与拓展相关文化相结合，学文与德育相结合。2、搜集清明节有关资料，让学生进一步了解这一传统节日。（三）情感态度与价值观 1、通过对清明节习俗的了解，引导学生做个有孝心、能感恩英雄、亲人、他人的人。2、引导学生热爱祖国的传统文化遗产，修养身心，提高文化素养。【教学重点】能正确、流利、有感情朗读并背诵《神童诗（二）》。【教学难点】感悟文本，引导学生做个有孝心、能感恩的人。【教学准备】资料准备：图片、音乐等多媒体素材学生准备：清明节的相关资料、熟鸡蛋、彩笔【教学方法】任务驱动下的活动探究【课时安排】一课时【教学过程】（一）走进“神童”，激趣导入1、同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（出示神童及简介）说说你对“神童”的看法？2、“自我”介绍：我叫汪洙，宋代人。我特别聪明，九岁就能写诗，号称“神童”。我写的诗便被人们称之为《神童诗》。（出示书籍）是啊，汪洙从小就聪明好学，九岁就能写诗，被誉为“神童”，他小时候写的诗被编成诗集，就是《神童诗》。今天，我们来学习一首在神童诗里节选的诗——《清明》。3、你想不想成为“神童”？本节课关卡不断，但惊喜连连，那就凭你课上善于听取别人的发言、认真思考、积极大方回答问题参与我们的讨论和展示闯关成功来获取“小神童”称号吧!设计意图：创设活动情境，走进作者，争做“神童”闯关环节设计，提高学生的参与度。（二）诵读诗歌，相遇经典第一关：经典我来读1、试读，你能自己试着读一读吗？明确自读要求：（1）借助拼音读准字音；（2）多读几遍读通诗句。2、展示读，谁愿意给大家读一读？其他同学注意听，听听他读得是否正确。两名同学展示，全班同学当评委仔细听，并点评。3、范读，听同学们读的这么好，我也想试试了，给我个机会吧。教师范读学生评价学生仿读4、字词认读，出示“锦绣雨纷纷当此”小老师教读5、同桌互读互评6、全班赛读下面我们男女生进行比赛，看哪个队读得最棒？小结：同学们读得真不错！能够做到字词发音准确、诗句朗读通顺，五言诗的停顿也很好，还能听出对清明时节美好景色的喜爱之情。“汪洙”是写诗“神童”，大家就是读诗“神童”了。设计意图：“自读”给了同学们时间，锻炼学生自主解决问题的能力。“展示”给了同学们空间，发展学生语言表达能力和自信心。借助这个平台突破教学第一个重难点。（三）读诗明意，感悟经典第二关：是非快判断1、初悟我们诵读还得明白诗句的意思。你读后想说什么？学生说自己读后初感。（不做对错评价，能说就好。）2、领悟（1）自学课本译文，同桌交流，合作学习。同桌互助，自学领悟（2）用自己的话说说诗文的意思。全班交流（3）你能告诉老师，你最喜欢诗里的哪个字、词吗？你为什么喜欢这个字呢？预设：春：说明清明节在什么季节啊？好：是说什么好啊？对，清明时节是大好的时光。晴天：这时，阳光灿烂，春光明媚。锦绣：有一句谚语说，清明时节天转暖，柳絮纷飞花争妍。看，柳树绿了，桃花红了，像不像用漂亮的丝线绣出来的？对，锦绣就是指绣出来的丝织品，意思就是非常美丽。文：就是景象，就是春天到了，大自然像锦绣一样多彩的景象。当：到了。底事：为什么。雨纷纷：细雨纷纷。现在谁能用自己的话说说对这首诗的理解？设计意图：借助闯关（二），明文释义，明义助文。结合学生亲身体验，引发学生思考，自己尝试解决问题。（四）诗词美读，拓展升华第三关：合力共选择1、拓展阅读（1）出示：1.（）到清明好，晴天锦绣文。A.春B.夏C.秋D.冬2.“底事雨纷纷”中的“雨纷纷”借用于古诗（）。A.孟浩然《春晓》B.杜牧《清明》（2）你知道汪洙诗里的雨纷纷是借用的谁的诗句了吗？（3）配乐有节奏诵读杜牧著《清明》。设计意图：欣赏《清明》朗读作品，并配乐有节奏诵读，引起学生诵读兴趣，让学生继续感悟经典。2、清明节（1）说说你知道的清明节学生展示课前收集的有关清明节资料小结：同学们，清明时节，春光明媚，桃红柳绿，这个时候你最想干什么去呢？因此，我国古代，人们又把清明节叫做踏青节，清明时节，人们可以尽情游玩，可以去踏青、祭祀、放风筝、荡秋千、踢球等，进行各种各样的体育活动，也可以在这个时候进行植树。祭祀逝去的祖先，怀念亲人，做个有“孝心”的好孩子；祭拜英雄纪念碑，缅怀先烈，做个有血性的少先队员。（2）成长加油站--过个有意义的清明节活动：美绘彩蛋，送给(亲人、老师、同学)做个能感恩的人。学生彩绘鸡蛋两名同学展示自己的彩绘作品，并说说自己绘的什么？为什么这样做？想把彩蛋送给谁？设计意图：“美绘彩蛋”活动设计，拓宽了课堂深度，让学生知道真正的学习不只在课堂40分钟，更不只是文本短短几行文字。拓宽诵读经典的目的，不只是学习知识，更应做出思考。让自己在诵读经典的同时，体悟做人的道理。（五）总结课堂，收获成长1、短短的一节课过去了，请同学们回忆一下，这节课你都学习了什么？2、老师觉得，同学们在这节课上表现得都很棒，人人都是各个方面的“小神童”，那就请你们把68页下面的两朵花都涂上自己喜欢的颜色吧，送给自己。设计意图：总结课堂就是收获的环节，让学生说说自己的课堂收获，既提炼了本节课的每个环节的学习内容，更能锻炼学生的表达能力，突破本节教学目标。同时，让学生自我评价，加上课堂的小组“登山”评价，实现对学生评价的多元化。【板书设计】感恩孝心感恩孝心【课堂学生学习效果评测设计】评价表1（每个组员）：小组合作学生评价观察记录评价表1组员：组长：评价项目参与积极性共同制定计划听取别人意见表达自己观点共同完成任务完成自己任务协调能力注：组长根据组员在各个活动中的表现相应等级打钩评价表2：（小组）小组合作学生评价观察记录评价表2评价项目组别组内学生分工明确组内学生参与度组内学生团结互助组内学生自主合作探究完成学习任务成果分享交流总评1组2组3组4组5组6组7组8组9组10组总评注：画出相应等级符号学情分析《神童诗（二）—清明》是一首比较简单的古诗。本节教学内容适合学生在教师的引导下开展自主、合作学习。从学生角度分析，一年级的学生活泼好动，参与活动的兴趣强。因此教学设计突出了学生的学习活动，让学生在活动中诵读经典，重在感悟与积累。在此教学过程中，培养兴趣很重要，所以通过和同桌互评、全班赛读等互动性环节，既相互检查了读书情况，又真培养了同学之间的交流和合作意识。“美绘彩蛋”这一动手活动设计，更能激发学生兴趣，提高学生参与度，并在交流展示中突破“引导学生感悟文本，做个有孝心、能感恩的人”情感目标，过程中还锻炼了学生的动手能力及语言表达能力，提升了学生的学习自信心。学生甚至会感到自己也是小神童了，这将成为他们积累经典的兴趣所在。效果分析小组合作学生评价观察记录评价表评价项目组别课堂评测达成效果组内学生参与度组内学生团结互助组内学生自主合作探究完成学习任务成果分享交流总评1组★★★★★★★★★★★★★★●●●2组★★★★★★★★★★●3组★★★★★★★★★★★★★★●●●4组★★★★★★★★★★★★●●5组★★★★★★★★★★★★●●6组★★★★★★★★★★★★●●7组★★★★★★★★★★★★●●8组★★★★★★★★★●9组★★★★★★★★★★★★★★●●●10组★★★★★★★★★★★●●总评1、经典文本诵读所有同学能读正确，读通顺，能了解古诗意思，大部分同学能当堂背诵。2、学生能参与课堂，大部分学生能主动思考，感悟文本，提升思想情感。3、愿意展示自己，达成本节知识、情感目标的同时，锻炼了学生思维能力、动手能力、表达能力，提升综合素养。注：画出相应等级符号效果分析：1、经典文本诵读所有同学能读正确，读通顺，能了解古诗意思，大部分同学能当堂背诵。2、学生能参与课堂，大部分学生能主动思考，感悟文本，提升思想情感。3、愿意展示自己，达成本节知识、情感目标的同时，锻炼了学生思维能力、动手能力、表达能力，提升综合素养。1组、3组、9组表现最优秀，组内分共明确，组内同学参与度高，组内学生能协作完成探究活动任务，并能积极班内展示交流合作学习成果。2组、8组有待加强，组员的参与度较低一些。一系列活动中，学生既是参与者，又是听众、大众评审，打破了传统的以教师为主的传授知识的教学模式，让课堂气氛轻松自在，在掌握知识的同时，大大增强学生的能力。注：此分析依据课前设计【课堂学生学习效果评测设计】。教材分析本课古诗比较简单。教材分四部分内容呈现，包括经典回放、温馨点击、活动广角和成长袋。经典回放中选用的是诗篇《清明》，出自宋代汪洙的《神童诗》。全篇配有拼音，学生可以借助拼音自主读正确这首简短的小诗。文中插图绘出一片细雨纷纷下，春回大地，柳绿花红，莺歌燕舞的美丽景色。译文部分采用意译，语言通俗易懂，便于学生理解。温馨点击部分，简单介绍清明这一节日，使学生能更进一步地体会本诗的思想内涵。活动广角安排了三个活动：一是“和同桌比赛读读这首诗，看看谁更棒！”二是“我知道诗中“雨纷纷”是借用的杜牧的诗句。不信，你读读看！（附上杜牧的《清明》）”三是“让学生了解荡秋千是我国古代清明节习俗之一。”活动安排旨在让学生通过开展活动学习经典，感悟经典，激发学生课外阅读经典古诗的兴趣。成长袋部分安排两个总结评价环节：一是检查对古诗的朗读情况，读的怎么样；二是看看学生是否能背诵下来，对学生的积累情况进行评价。课堂评测练习设计一、经典诵读，分层达标。初读：借助拼音读准字音；多读几遍读通诗句。再读：字词发音准确、诗句朗读通顺，停顿正确，读出对清明时节美好景色的喜爱之情。诵读：能正确、流利、有感情朗读并背诵本诗。二、明义助文，分层达标。初悟：你最喜欢诗里的哪个字、词吗？你为什么喜欢这个字呢？明义：1.（）到清明好，晴天锦绣文。A.春B.夏C.秋D.冬2.“底事雨纷纷”中的“雨纷纷”借用于古诗（）。A.孟浩然《春晓》B.杜牧《清明》提升：1.拓展《清明》（唐代杜牧著），有节奏自由读文；2.美绘彩蛋，展示自我。评测方式设计一、读、背测评方式1.同桌互读互评。2.全班赛读。二、课堂生成测评方式1.合力共选择，全班交流。2.拓展提升，展示体现学生领悟知识和能力的课堂生成情况。设计意图：从知识角度看，本节并无难理解的地方。选取上面练习内容及评测方式设计，让学生学有所知，学有所悟。让学生自我评价，加上课堂的小组“登山”评价，实践对学生评价的多元化。落实评价的检查作用，同时还发挥其课堂激励作用。课后反思清明节是我国的四大传统节日之一，在清明节即将来临之际，诵读经典古诗《清明》。联系生活，搜集当地清明节丰富有趣的习俗。彩绘鸡蛋，感恩帮助过我们的人。让孩子们在活动中诵、思、悟，了解传统文化，开启心智，陶冶情操，提高综合文化素养。这节课我最大的收获就是让学生真正成了课堂教学的主人，突出体现课堂教学的“三个中心”，即以学生为中心、以学生的实际生活为中心、以活动为中心的新课改理念。在这节课最闪光的地方就是，整堂的主人是学生。主要表现是每个活动设计都照顾到每位学生。活动一，“经典我来读”，按要求“自读经典”给了同学们时间，锻炼学生自主解决问题的能力。“展示经典”给了同学们空间，发展学生语言表达能力和自信心。借助这个平台突破教学第一个重点。活动二，“读诗明意，感悟经典”，学生说自己读后初感。在此，不做对错评价，能说就好。借助闯关（二），明文释义，明义助文。小组合作，建立初步的生生对话，结合学生亲身体验，引发学生思考，自己尝试解决问题。活动三，诗词美读，拓展升华。欣赏《清明》朗读作品，并配乐有节奏诵读，引起学生诵读兴趣，让学生继续感悟经典。“美绘清明彩蛋”活动设计，拓宽了课堂深度，让学生知道真正的学习不只在课堂40分钟，更不只是文本短短几行文字。拓宽诵读经典的目的，不只是学习知识，更应做出思考。此环节设计，突破本节教学难点，让自己在诵读经典的同时，体悟做人的道理。一系列活动中，学生既是参与者，又是听众、大众评审，打破了传统的以教师为主的传授知识的教学模式，让课堂气氛轻松自在，大大增强学生课堂参与度。在这个思想的碰撞过程中，我也成长了，对待“经典”学生是如此看待。我得到的启示是，课堂需要打破常规，大胆创新，因为我们面对的是具有创新能力的“人”而非“机器”。乘上级部大队委组织的“清明节爱国主义教育”主题班会的翅膀，开展“有文化的清明节”系列活动。这样可以更好地把这节所学内容落到实处