小学科学-11.认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计:11.认识光教学目标:1．能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。3．认识光源，知道光是沿直线传播的。教学重难点：能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。教学准备：自制实验装置、蜡烛、火柴、激光灯、白纸板、排水管、烧杯、试管、茶水、玻璃砖、果冻、多媒体课件等。教学过程：一、激情导入，揭示课题同学们，青岛是个美丽的城市，它的夜景更是魅力四射。一起来欣赏一下吧！（出示夜青岛的繁华景象）师：看了夜景后有什么感受？（学生根据自己的经验交流）师：是啊，光把我们的生活打扮的如此绚丽多彩，今天我们就让一起走近光、认识光吧！（板书：认识光）二、合作探究，解决问题（一）哪里有光？1．师：同学们，光与我们的生活息息相关，你知道哪些物体能发光吗？课件出示:（“哪些物体能发光”）2．学生自由回答。3．师小结：能发光的物体叫做光源。以及光源的分类。（二）光是怎样传播的？1．引导学生大胆猜想。我们周围的光源很多，它们发出的光是如何来到我们身边的？引导学生根据生活经验和教师出示图片对光是沿什么路线传播的进行猜想。小结：有了大胆的猜测，我们用什么办法验证我们的猜想是否正确呢？（做实验。）2．实验指导、验证猜想。同学们，老师已经为大家准备了很多材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料？（学生汇报实验材料）有这么多材料来探究光的传播，我们做实验时应注意什么？生自由发言。(1)设计实验方案下面请同学们利用这些材料设计实验，验证自己的猜想吧。注意：小组内先讨论一下你们打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。过会儿我们比一比，看哪个组设计得好。学生说实验方案，师生补充，教师强调安全。(2)学生动手实验，教师积极参与。老师还要提醒大家：认真观察实验现象，及时填写实验报告单。3.学生上台汇报、交流与展示。4.能说说生活中光沿直线传播的小例子吗？学生自由发言。师：同学们知道的真多，春节联欢晚会的激光舞利用了光的直线传播给我们带来了一个瑰丽的世界，我们一起来欣赏一下吧。（三）哪里需要光？师：好看吗？（好）。的确，有了光，才使了我们这个世界更加美好，你知道生活中那些地方需要光呢？学生自由说。(课件播放光在生活中的应用。)师小结。三、课后调查，拓展延伸：1.师生谈收获同学们，在本次科学探究过程中，充分发挥了你们的聪明才智和团结协作精神,老师很为你们骄傲！快乐时光总是短暂的，通过本节课学习你有哪些收获？2.课下实践教师：在生活中，越来越多的灯饰在美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮会产生光污染。课后请大家调查我们生活中的光污染现象。3.小魔术:老师带来一个小魔术(表演),这是怎么回事?课后思考一下吧！板书设计：认识光光源光是沿直线向四面八方传播的学情分析:人类生存和发展从来都离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史也是一部利用和开发“光资源”的历史。学生生活在光的世界里，许多同学对一些因光而产生的现象产生过无限遐。学生对身边的光现象很熟悉，经常见到阳光，各种灯光等，但是对，可以光是怎么传播的？影子是怎么形成的？这些问题还是非常陌生的，借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系。通过猜想，设计实验，实验验证，总结出光是沿直线向四面八方传播的这条规律，对光有个定性的认识。效果分析:

本课的学习我是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

我的探索分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课首先从学生最熟悉的青岛夜景出发，引导学生观察交流，让学生初步感受光的美感，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的兴趣，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调，引出课题《认识光》。接着就“哪些物体会发光”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我自己制作了一个实验装置,并预设了各种新颖的实验。为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：自制实验装置、激光灯、透明塑料桶、面粉、白纸板、排水管、烧杯、茶水、玻璃砖、果冻等。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜测——寻求证据——得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。本课的教学实验探究的一般流程是小组先设计实验方案，再汇报交流，完善方案，最后进行自主实验探究。在学生探究的过程中，学生发现了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸等方法。这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功……

这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学教师不断的探索与创新!教材分析:本课是《义务教育课程标准实验教科书——科学》（青岛版）四年级下册《光与我们的生活》单元的第1课。科学课程要求，让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视、并运用科学观点去观察、了解事物，使学生更深入全面的认识大自然，了解大自然。本课就是结合《课程标准》——以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，认识光，并通过实验证明光是直线传播的，目的就是借助学生已有的生活经验和对光的已有认识，通过本课的学习，使学生更深入全面的认识、了解大自然，探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的兴趣，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行实验论证、评价和比较。观看记录:上完本节课后我们进行了观课评课活动，以下是听课的老师们对这节课的评价：姜老师:《认识光》这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。本节课做到了以下几点:1.学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这里为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。2.充分挖掘了学生的创新潜能，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学习的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。3.本节课亢老师器材的选取比较好，像通过三个小孔看烛光的实验,按照课本上的做法既不太好操作；又不好固定。亢老师自己制作的实验器材，使得实验简单易行:三块木板整齐的插在底座上，三个孔正好在一条直线上，而且木板底座上有凹槽可以随意的抽拉移动，还有把蜡烛换成电灯更加环保和安全，方便实验操作。还有另一个用面粉和透明桶来模拟阳光穿过灰尘的实验也具有创造性达到了试验的目的。刘老师:对于光，学生并不陌生，虽然不一定都研究过光，但在生活中确经常见到光、用到光，可以说学生的生活与光息息相关，至于“光源”、“光源的分类”、“光的传播路线”等问题，许多学生都没有认真思考过。教学时亢老师运用青岛的夜景视频导入新课，让学生沉浸在五彩斑斓、充满色彩的光的世界中，这样将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。同学们的积极发言引出了本节的第一知识点：光源及其分类。亢老师注重了先引导学生依据生活经验进行猜想:“你们认为光是怎样传播的？”，在课堂教学中，注意引导学生进行猜想，注意培养学生养成科学学习习惯，在学生进行猜想之后，教师有意识引导学生设计多种实验进行探究，提供了激光灯、果冻、茶水瓶，玻璃砖，淀粉桶等多种多样的实验材料，组织学生针对猜想，小组合作，自主选择实验材料，设计实验方案。在实验的基础上，学生分小组上台演示汇报自己的实验，得出结论，概括总结出：“光是沿直线传播的”这一结论。这样，学生在探究实验活动中就确立了实验的目标，把握住了观察的重点，会恰当地选择探究实验的方法，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。最后亢老师设计了两个环节，一是让学生讨论我们在学习生活中什么时候需要光，哪些地方需要光？进一步丰富学生的光有关知识，认识到光的重要性。第二环节，引导学生课下调查身边的光污染，把课堂延伸到课外，使学生的知识得到进一步的拓展。同时激发了学生继续探究欲望。为以后的教学做下铺垫。评测练习:一、查缺补漏：1.发光的物体叫做（）,如（）。2.光是沿（）向（）传播的。二、明辨是非：1.在阳光的照射下，镜子也是光源。（）2.夜晚，月亮照耀着大地，因此月亮也是一个光源。（）3.光只有在空气中才沿着直线传播，在液体、固体中则不是。（）4.光可以照明，可以美化生活，因此光没有害处，越多、越亮就越好。（）三、珠海拾贝：1.下面物体中是光源的是（）A.月亮B.萤火虫C.镜子D.太阳照射下闪闪发光的金属2.下面属于自然光源的有（），属于人造光源的有（）A.彩灯B.点燃的蜡烛C.水母D.手电筒光E.萤火虫F.太阳课后反思:为了上好《认识光》一课，课前我认真钻研了教学用书，研究了不同版本有关这个内容的资料，也查阅了其它相关的教学材料，对本课要达到的教学目标、知识点研究得比较透，所设计的各个教学环节，也能层层深入，突破教学难点，锻炼学生思维。发挥了学生自主学习、自主探究的主体作用。这节课总体教学目标是引导学生了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。指导学生能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。教学重难点为通过实验探究光的直线传播现象。教学中我通过引导学生自主探究，小组合作，师生合作来完成对光的认识，并采用观察、假设、实验、分析、论证等相结合的教学方法。

一、在新课伊始就用美丽的岛城视频深深地吸引了孩子们，然后引出这节课的课题。使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望。二、实验探究部分

1.引导学生从生活经验出发说说你知道哪些物体能够发光？进而引导学生用自己喜欢的方式进行分类。这样的设计，使学生经历了认知、整理和加工的学习过程，促进了学生个性化的培养。

2.借助为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己设计实验，小组讨论，并提出实验中的注意事项。

3.动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线向四面八方传播的。

4.举出生活中的光沿直线传播的例子。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。

三、引导学生说说课堂的收获，不局限于知识提升，动手能力拓展，而且设置了小魔术。这个环节让学生带着问题走出课堂，继续研究有关光的问题，培养学生主动学习的能力，小制作设置的悬念，更为接下来的学习作好了铺垫。以上这些都值得肯定。本课的不足之处：课堂上教师应更好的关注学生,加强激励性评价语言的使用，加强教师各方面的素养，使自身能有更好的提升，给孩子们带来更精彩的课堂感受，使教学效果更佳。通过本课教学，我深深地体会到：要想让课堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安