2023年《归去来兮辞》课堂实录 (人教版高二必修五)整理

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《归去来兮辞》课堂实录(人教版高二必修五)整理海口一中语文组姚卿云

一、导入：

芸芸众生，谁能拒绝高官厚禄的诱惑？谁又能抗拒权势的魔力？在东晋有一个，他就是大诗人陶渊明。

二、老师配乐范读，同学整体感知课文。

师：大家觉得我读得怎么样？

生：（多少有点敷衍的）好--

师：是文章好还是我读得好？

（生笑，课堂气氛开头变得轻松起来。）

三、解题

师：本文的题目《归去来兮辞》，最重要的一个字是什么？

生：归！

师：对，“归”是本文的灵魂，我们待会的争论也要围绕这个字绽开。那么“兮”字呢？

生：那是语气词，没有意义。

师：不错，这个词我们在屈原的作品中见得最多，它虽然没有意义，却是表达感慨与喟叹的词语。那么“辞”字呢？

生：表明文体

师：对，它表明白这篇文章的文体。那么下面请同学们自行阅读课文，从文中画出下列问题的答案。（投影显示）

1、陶渊明归去的缘由

2、归去后陶渊明的生活情形

3、归去后陶渊明的人生思索

四、理清思路

师：现在我们来理清一下这篇文章的思路，请大家一起回答。

生：第一段：归去的缘由--厌恶官场

其次、三段：归去的生活--欢乐闲适

第四段：对人生的思索和感悟

五、赏析品尝，感受情怀

师：陶渊明为何辞官？

生：“以心为形役”--

师：“心为形役”怎么理解？

生：原来不情愿出仕，但为生活所迫，不得已出来做了官。

师：对，关于陶渊明，流传的最广的就是他不为五斗米折腰的故事。（老师开头叙述典故，进行课外学问拓展。）

师：如今回到了家乡，是不用再被束缚了，我们来感受一下陶渊明的归隐生活。请四组同学每组从文中自由选择几句话，完成以下工作：

1、有感情的诵读

2、概括说明本句描写了怎样的景物或画面，结合关键字词，说明它寄予了陶渊明怎样的情怀？并把你的答案写下来。

（约8分钟后，同学开头回答问题。）

生1：我选择的是“舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。”这一句。其中的“遥遥、轻颺、飘飘”等词语，表现了陶渊明辞官之后轻松开心的心情。

师：这里的“摇摇”是解作“轻快”好还是解作“慢”更好？

生2：解作“轻快”好，他那时最终辞了官，想到以后可以不用再待在尔虞我诈的官场上，心情格外轻松。

生3：我觉得解作“慢”好，他的小船在水面上轻飘飘慢悠悠的前进，更能表现出他辞官后悠哉闲适的心境。

师：（总结）两位同学说得都很有道理，其实这两种解释都可以成立，它表现的是心情轻快或心态闲适的区分，但无论是哪一个，都是陶渊明辞官后真实的心理感受。

生4：我选择的是“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”这句。它有一种“取诸怀抱，晤言一室之内”的悠闲得意的感觉。

生5：我喜爱“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”它一方面写景传神，另一方面也是心情的体现。

生6：“携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”，表现他心情狂喜，与前文为官时又愁又悲的状况形成了鲜亮的对比。

生7：“乃瞻衡宇，载欣载奔”，我觉得“欣、奔”两个字，表现了他的归心似箭，以及回家时那种兴奋的心情。

师：回家之后，文中有一句描述“三径就荒，松菊犹存。”荒芜的仅仅是小径吗？犹存的仅仅是松树和菊花吗？（分析“三径”和“松菊”的寓意。）

师：而当他看到家中的一切时，不由得发出了“善万物之得时，感吾生之行休”的感叹。我的一生将要过去了，那么他将如何度过自己剩下的人生时间呢？

生8：“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”，他要锄草、漫步、登高、咆哮。我觉得咆哮出的不仅是声音，更多的是心情的放纵。

师：这样的生活，表现了生命怎样的状态？

生9：自由拘束，无拘无束。

师：这让我想起了海德格尔的一句名言：“人，诗意的栖居在大地之上。”陶渊明此时的生活，正呈现出了这种状态。

师：从“委心任去留”到“临清流而赋诗”，从这些句子中，我们可以看出陶渊明怎样的人生追求？

生10：“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！”他盼望能够顺应心愿，自由生活。

六、课后思索：归隐是对人生的躲避还是喜爱？

【专家评课】：

湖北省教研室史绍典：本课引导同学走进了陶渊明的心灵，让同学理解了陶渊明的生命选择和生活状态。不过最终的“课后思索”这一环节的设计没有太大的必要，一堂课时间有限，能让同学充分感受文本的魅力也就可以了。

广东省教研室王土荣：“整体感知，找出思路，找出句子”的上课方式在近几年的公开课中已经呈现固定化和套路化的趋势，应当探寻一下新的组织课堂的方式。

河南省许昌市教研室王俊杰：作为一篇文言文的教学，对基本字词的落实不够。整个课堂虽然气氛活跃，但同学很可能没有真正学到什么东西。另外