初中语文-芦花荡教学设计学情分析教材分析课后反思

《芦花荡》教学设计一、激趣引题，导入新课师：同学们，有这样一个标题：不用枪支弹药，一个打鱼老头智杀了一群日本大兵。你相信吗？学生：不信，一个老头子与一群日本大兵，力量悬殊太大了，不可能。师：有理有据，看来非常具有质疑精神。学生：相信。打鱼老头子凭借天时地利，智斗鬼子，能行。师：看得出，你和这个老头子一样聪慧，善于分析。不管大家信与不信，反正我信了，因为孙犁就写到了这样一位老头子。今天，让我们一起走近课文《芦花荡》。二、出示学习目标：这节课的学习目标是，让我们一起读：1、感知老头子的英雄性格2、体味故事的传奇色彩3、激发我们的爱国情感同学们有没有信心完成？学生：有！师：非常好。三、简介文体这是一篇小说，小说这种文体以以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。它有三要素：人物、情节和环境（板书）它来源于生活又高于生活，允许虚构，所以，刚才同学们听起来不真实的故事在小说中是会存在的。四、读课文，感知老头子的英雄性格请同学们，大声朗读课文3-5段，边读边勾画老头子具有怎样的特点。生1：将近六十岁，年龄比较大了生2：浑身没多少肉，干瘦，苇塘的一个联络员生3：眼睛尖利明亮。师：眼睛是心灵的窗户，老头子又怎样的性格呢？我们看这一段话语：（幻灯）你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。(找学生读)当说到最后一句时，大家猜想，老头子会边说边做什么动作？生4：拍胸脯师：请你模拟动作、语气再读一下。生读师：你听出了一个什么样的老头子？生5：自信师：每次读到这里，老师都有个疑问：作者为什么安排了这样一个苍老又普通的老头子做主人公？如果是武松那样的人物该多么让人放心啊生6：一个老头子都能完成任务，何况年轻人呢？这是折射出广大的背景。生7：那就没有悬念了。师：同学们思考的真深入。老头子外表的普通和他的行为有强烈的反差，才能激发我们的阅读兴趣。这是小说常用的技巧。过渡：自信是人的可贵品质，过于自信呢？请同学们浏览课文(9-33)，边读边思考问题1：因为，我们觉得大菱不可能受伤。但是，因为，大菱就是受伤了。小组合作完成生8：因为老头子完成的任务一直很漂亮，很让我们放心，所以大菱不可能受伤，但是，因为两个孩子一洗脸，被敌人的探照灯照到了，所以大菱就受伤了。生9：因为老头子很能干，我们觉得大菱不可能受伤。但是，因为老头子过于自信，大菱就是受伤了。师：老头子过于自信体现在哪里？（投影）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！（慈爱）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。(自信不怕，他打不着我们！（过于自信）学生揣摩语气读。师：过于自信往往会骄傲轻敌，麻痹大意，那老头子看到挂花的大菱，什么反应？生10：我不能送你们进去了生11:我没脸见人师：在这里你读出了老头子什么特点？请大家默读（34-46），完成问题2：因为，我们觉得老头儿不可能放弃护送，但是，因为，老头儿就是想放弃护送了。生12：因为老头子很自尊，老头子不可能放弃护送，但是，因为老头子过于自尊，老头子想放弃护送。师：老头子放弃护送了吗？生13：没有师：他怎样想的？（投影）大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！一生读师：满怀愧疚之情的老头子说到最后，会有什么表情、动作呢？生14：打自己的脸。师：你给大家表演一下生表演师：过于自尊的老头子会善罢甘休吗？生15：不会师：那他会怎样做呢？请同学们合作朗读（48-62）,边读边完成问题3：因为，我们觉得老头儿不可能复仇成功，但是，因为，老头儿就是成功了。生16：因为老头子单枪匹马，也没有什么武器，所以我们觉得他不可能复仇成功；但是因为老头子有勇有谋，老头子就是杀掉了鬼子。师：同学们，刚才我们观察一下刚才的三个句子有何特点？生17：我觉得第一个“因为”就是为了让我们觉得不可能，就是做足铺垫。师：这个铺垫有什么作用？生18：让我们放松，好让我们觉得不可能，结果他就可能了，让我们觉得什么感觉？出乎意料！师：那第二个“因为”的作用呢？生19：就是因为前边已经有一些交代，这应该是伏笔，所以当不可能变为可能的时候又觉得可以接受。师：意料之外，但是又在情理之中！这就是孙犁从情节上打造传奇的方法。师：(过渡)为大菱报仇，这一切是谁看到的？生20：二菱师：下面咱让二菱给大家讲讲那天的故事。那天中午，非常闷热，我看到——生21：那天中午，非常闷热，我看到——“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”师：“有一篙没一篙地撑着”，你看出这个老头子作战采取了什么计谋？生22：欲擒故纵，在诱惑敌人呢生23：“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”师：这里用了哪些动作描写？生24：撑、举起、砸、敲打师：这些动作描写有何作用？生25：一气呵成，痛快淋漓得打击了敌人的嚣张气焰，狠狠地报复了敌人。师：“他狠狠地敲打”，边打边“向着苇塘望了一眼。”他在向谁望？生26：二菱师：他在说什么？生27：看吧，别小看我，我年龄大，一样打鬼子！终于为你们报仇了！师：这是细微的心理描写，也是塑造人物的常用方法。师：（过渡）同学们，按理说，杀鬼子的场景应该是怎样的？生28:鲜血淋漓，枪炮轰鸣的。可是文章的环境是怎么样的？生29：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒没有炮火生30：没有硝烟，没有屠戮，有的是星星，芦苇，有的是水鸟芦花，有的是月明风清。生31：诗情画意，有散文化的语言。师：多么优美，令人心旷神怡啊！为什么安排这样的环境？生32：孙犁在用爱来写恨，在用美好控诉战争的罪恶。生33：这种诗情画意的景物反而更加了衬托了人物形象，犹如以静衬动。生34：老师，我记得有位导演说过，一流的导演是不用鲜血和屠杀来表现战争的。生35：我觉得那种芦苇仿佛都是一种抗日的力量，水塘既是老头子活动的场所，又是老头子作战的武器。师：你的话让我想到了老子《道德经》中的以柔克刚，想到了关于“天下柔韧莫若于水，天下至刚也莫于水”的著名论述师：这种诗情画意的环境描写是孙犁作品的一个特色。（四）拓展延伸，自主阅读承前过渡:目睹这一场英雄行为的二菱长大后会成为什么样的人呢？学生畅谈师：战火纷飞的年代虽已经远去，但是那些英勇抗战的八路军战士、老头子这样的老百姓，我们决不能忘记。抗战胜利已经有七十多年了，我们仍然需要发扬先烈精神，不忘初心，砥砺前行！孙犁的小说自成一家，被称之为“荷花淀派”，整体说来，有着共同的特点，那就是：芦苇纤弱却又坚韧顽强水塘无声却裹藏着震撼的力量一个民族的幸福在这里潜滋暗长布置作业：自主阅读《白洋淀》《芦花荡》学情分析初二学生，已经具有小说的阅读积累，也已经具备了小说的自主学习能力和阅读欣赏能力。在教学过程中，学生能够自主阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予重点和难点上的点拨。同时，初二学生又是一个心智成长、思维发展的关键期，他们有自己的梦想，立志实现梦想，然而又不能完全明白如何应对追梦路上的风风雨雨，他们正是一个坚强又脆弱的群体。故而，在这一关键时期，引导学生充分认识困难、勇敢面对困难，极为重要。本文恰是典范，老头子身上的爱国、有责任、有担当的精神无疑能给学生以跟困难做斗争的勇气，给学生以乐观面对生活中的风雨的心态。《芦花荡》教学效果分析教学活动的最终目的是为了达到教学目标的要求，教学效果的达成度是课堂成败的标志。在课堂上，教师发挥主导作用。教师对课程标准、教材、学情和教学过程的整体把握至关重要。通观整堂课，教学目标达成良好，三维目标基本可以实现，不同层次的学生在不同程度上均有所提升，在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面均达到相应目标。自主学习，识记重点字词帮助学生更好地理解字词乃至文章含义；质疑朗读，让学生充分历练思维能力，结合自身体验有特色的阅读文本；小组合作探究更是思维碰撞，使得课堂上睿智的声音频现，让大家心悦诚服。在学法上，学生能够主动地参与学习活动，相互合作，共同文本中存在的疑惑点，并乐于交流分享心得。每一个学生都能随着教师的指引，全身心地投入到朗读、质疑、探究和交流中来，都能品味到文本中的些许滋味。在课后作业上，进行拓展阅读，由本文生发开去，这样就拓宽了语文学习的渠道，增大了阅读量，扩展了阅读面，又检验了教学效果，还提升了学生的赏析能力和写作能力，体现了用教材，而非教教材的思想，可谓一举多得。总之，教师的主导作用与学生的主体地位相辅相成，不可有所偏废。只有这样，语文课堂才能获得让师生满意的教学效果。《芦花荡》教材分析《芦花荡》是鲁教版语文七年级下册第一单元的第三课，这一单元选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇，很容易引起学生的共鸣。从而让学生，提高对战争认识，培养爱国情操，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。本课主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生过一次意外，但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色。从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生理解文章内容，学习英雄担当的精神，积极应对生活中的困难。所以，学习时，应引导学生在理解课文的基础上，体会作品的艺术魅力。《芦花荡》评测练习给下列加点的字注音。

悠闲（

）

疟子（

）

苇塘（

）寒噤（

）仄歪（

）

泅水（）飒飒（

）

竹篙（

）

舀（

）2.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?3.课文中有不少如诗如画的累物描写，如“月明风清的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句，写写你家乡的景物。《芦花荡》教学反思

这篇文章比较长，共64个段落，短短一节课中，不可能面面俱到，于是我就采用定位阅读的方法。设计为三个问题：1、因为，我们觉得大菱不可能受伤。但是，因为，大菱就是受伤了。2、因为，我们觉得老头儿不可能放弃护送，但是，因为，老头儿就是想放弃护送了。3、因为，我们觉得老头儿不可能复仇成功，但是，因为，老头儿就是成功了。在教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣测为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而发生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性流露无遗。在阅读方面，综合运用跳读的方法，提高阅读的速度和质量，更重视培养技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自身的能力。在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。在教本课的景物描写时，让学生朗读自身喜欢的句子进行品味研讨，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《白洋淀纪事》，充分体会孙犁荷花淀派的魅力，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。

《芦花荡》课程标准分析《义务教育语文课程标准》认为，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课标对阅读教学提出了这样的要求：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅