初中语文-我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的叔叔于勒》教学设计话题导入，渐入佳境（一）同学们，老师现在说几句话，你们思考一下，看看这些话是形容什么关系的：第一句，“血浓于水”（亲情关系，古代滴血认亲，拥有血缘关系的亲子血液便会在水中相融）；第二句“本是同根生，相煎何太急”（曹植的《七步诗》讲述的是手足之间的关系）你还能说上几句关于亲情的诗句或词语吗？1.慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

(孟郊：《游子吟》)

2.(《木兰辞》)爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

3.(杜甫《春望》)国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

4.(杜甫《月夜忆舍弟》)

戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

5.(张籍《秋思》)

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封

6.(王维《九月九日忆山东兄弟》)

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

听完同学们刚才的回答，老师心中暖暖的，亲情就像那条风筝线，无论我们走的多远，它都会紧紧的牵着我们。19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家莫泊桑也曾写过一篇关于亲情的小说，今天就让我们一起走进《我的叔叔于勒》，去体味异域的亲情。（设计意图：通过学生熟悉的话题导入，拉近了师生之间的距离，也让学生敞开了心扉，有话可说。）（二）.作者介绍：让学生根据预习时搜集的资料，介绍作者。明确：莫泊桑是法国著名批判现实主义作家，代表作《羊脂球》、《项链》、《漂亮朋友》等。被誉为世界短篇小说巨匠。与美国欧．亨利、俄国契诃夫并称为世界三大短篇小说家。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。本文选自短篇小说集《羊脂球》。（只多媒体展示）（设计意图：让学生把每节课搜集的作者资料和文学常识等知识整理到笔记本上，这样日积月累，不仅增强学生的文学底蕴，还逐步让学生掌握学习语文的方法，养成良好的学习语文习惯。同时也符合《新课标》“积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。”的要求）（三）就学生的预习情况，重点强调应出错率较高的生字。二、初读课文，明情节1、读课文思考，大家于勒的态度怎样？你从哪里看出来的？找出对于勒的称呼的词语，思考为什么不同？（坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼。）

教师指名回答后小结。（因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱──于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱──破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。）2、（教师）在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。学生读书讨论，教师引导小结：希望──赞美──恐怖──仇恨。学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。盼———赞———见———躲

（开端）（发展）（高潮）（结局）（设计意图：新课标指出：“在语文教学中，把握好的切入点。”因此，分析本文，我采用由点画线，以线及面的方式，先找出切入课文的“点”──课文对于勒称呼的词语，然后画线──这么多不同的称呼，从中可见菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感线；根据这条情感线归纳出本文的情节，再画出一条小说构思的情节线。接下来再以“线”及全篇──分析小说是分析小说是用哪些方法塑造人物的。自然地进入下一环节——精读文章，品析人物）

三、再读读课文，析人物读课文，思考文中写了那些人物，（菲利普夫妇、于勒、若瑟夫，即“我”等。）让学生讨论：谁才是主人公？（有的学生会说主人公是于勒，因为题目就是“我的叔叔于勒”；有的会说主人公是“我”，因为“我”作为叙事的主体贯穿全篇，对他人的感受和评述也都是通过“我”，“我”身上还寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。还有人会说主人公是菲利普夫妇，因为对他们的刻画最为详尽，主题的突显也是通过他们。老师进行适当引导：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。而对菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化的描写则是文章的明线，通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题。因此，本文的主人公是菲利普夫妇）

（设计意图：这是一个开放性的题，我在此将遵循新课标提出的初三学生要能够“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”的要求，让学生各抒己见，甚至开展辩论，充分调动他们的积极性参与性。同时，学生也明确了文章的明暗两线

2、.分角色朗读“船上巧遇于勒”那部分内容，思考：这里作者用了哪些方法塑造人物？塑造了怎样的人物？让学生在读课文的过程中找出答案，讨论交流后，师生互相评点。通过人物的语言、行动、神态等一系列描写方法和对比的手法等揭示人物心理，刻画人物性格。

例如：菲利普神态描写欣赏：我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（展现了他生怕被女儿女婿发现的紧张惶恐，虚伪势利。）菲利普夫人语言描写更是有典型性，当于勒据说赚了大钱的时候，菲利普太太说“这个好心的于勒”，“他真是个有办法的人”；当他又成了穷光蛋的时候，这位太太马上气急败坏地说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

通过这些传神的语言、动作和神态描写，惟妙惟肖的刻画了菲利普夫妇滑稽丑陋的嘴脸，从而表现了他们的爱慕虚荣、自私自利、冷酷无情、金钱至上。他们是掉进钱眼里的人。

除此之外，文章还用了对比的手法塑造人物。如通过菲利普夫妇对于勒态度前后变化的对比，还有通过“我”对叔叔的态度：“这是我的叔叔，父亲的兄弟，我的叔叔。”我留下了十个铜子儿给他做小费。与父母形成鲜明对比，显示了作为孩童的“我”的善良、正直、有同情心。小结：莫泊桑的手法，可以说是一种不用手法的手法，是寓新颖于平淡自然之中的手法。他的人物，在语言动作之中有内心世界的表露；他的情节，在平铺直叙之中有波澜起伏；他的描写，在平实朴素之中有锋芒；他的幽默，在轻浅素淡之中有辛辣。

（设计意图：对文章的人物有了进一步理解，重视语文的工具性，解决了难点。在对文章的情节、人物的等有了清晰认识后，接下来进行对主题的研讨。

）

四、三读课文、悟主题1、思考：在作者的笔下人与人之间的关系是靠什么维持的？“钱”2、出示一副对联，试着让学生写横批（设计意图：我旨在拓宽学生的思维和心胸，真正实现新课标所提的“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”的要求。）小结：五、扩展延伸，仿句式1、金钱可以买到房子，不一定买到温馨。金钱可以买到礼物，不一定买到友谊。金钱可以买到书籍，不一定买到智慧。金钱可以买到（），不一定买到（）。金钱可以买到（），不一定买到（）。金钱可以买到（），不一定买到（）。亲情是蔚蓝天空上的一朵白云——洁白无暇；亲情是四月早天里的一颗露珠—晶莹剔透；亲情是东方冉冉升起的朝阳——充满活力。

（设计意图：新课标提出：“语文课堂应该注重学生听说能力的全面培养。“所以在此环节侧重写作能力的培养。同时，也激发了学生的创造性思维。）

六、板书设计我的叔叔于勒盼见躲赞（设计意图，通过把概括情节的四个字，做成了一个钱的形状，便于学生明确这节课的主题。）学情分析本课的教学对象为九年级的学生，他们对学习小说大都有较浓厚的兴趣，而且通过前面《故乡》和《孤独之旅》两篇文章的学习，他们不仅从中获得了人生启示和艺术的享受，同时已具备了一定的阅读分析和感悟能力，对小说这种体裁已有了较充分的认识。对于本课的字、词、句的理解，大部分同学不会感觉到有难度，所以本课的学习旨在通过故事情节的理解和人物形象的分析理解主题，培养和提高学生的语文能力和素养。

效果分析本节课的安排合理有序，基本上收到了预期的效果，学生们感情投入，积极发言，讨论热烈，课堂气氛活跃,完成了学习目标。《我的叔叔于勒》教学反思《我的叔叔于勒》是法国著名的短篇小说大师莫泊桑的作品。小说展示了于勒由穷到富、再到穷的升沉过程，描述了菲利普夫妇对于勒态度的几次变化，画出了一幅资本主义社会里穷则兄不认弟的景象，揭露并批判了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。那么，在教学本课时，如何让学生真正地理解小说的主旨，在此基础上再来突破重点呢？首先我以关于亲情的古诗入手，引导学生体味人与人之间关系。接着我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，然后画线并思考为什么会有如此不同的称呼，由此理出一条小说构思的情节线索——小说情节可分为于勒有钱时和没钱时；这其间菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化?由此又理出一条人物情感变化线索——害怕→盼望→躲避。然后，我又因势利导，那么这篇小说的主人公应该是谁呢？标题是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公吗？请同学们探讨一下。”学生就此讨论，我见火候已到，首先肯定了这闪烁着同学们思维火花的回答，然后顺理成章的告诉同学们：评判作品中的某一人物是不是主人公，关键是看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品的主题思想。本文里，情节围绕于勒的命运展开，但于勒只是一个线索人物，在菲利普夫妇的身上，才体现了主题，所以，小说的主人公应是菲利普夫妇。接着，在人物分析上，我采用分角色朗读的方式，让学生在读的过程中体味人物的性格特点，并分小组进行了激烈的讨论这一节课上成功之处有二：一、找准了切入点，从学生最感兴趣、也最容易读懂的情节分析入手，让学生归纳出菲利普夫妇变化的直接原因是只认识钱，我再指出其根本原因是当时金钱至上的社会观念，再来理解小说的主题思想，学生就很容易接受了。二、探究问题是在学生对已学知识有了自己的见解后，再顺理成章地提出来，让他们进行探讨，所以，学生可以依据自己的见解，来谈出不同的看法。如探讨主人公是谁时，学生在分析了人物形象后，再联系前面所讲的主题思想，就自然而然的能得出结论――小说的主人公是谁了。在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、在整体感知时，把整文交给学生的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深。分小组，每组自由选情节选人物品读